如何提高课堂的教学管理
由于课堂教学的有效性、实效性及教学成绩与课堂教学管理有紧密的联系，教师经常会思考如何管理好自己的课堂教学问题，使课堂教学高效、有序进行，从而达到课堂教学的高效益、实效性的效果。
也为解决这个问题而想尽了办法，可效果不是很理想。
那么，教师应该从哪些方面去提高自己的课堂教学管理水平呢？
课堂是最普遍的、最主要教育教学活动场所, 同时课堂又是复杂的。
它是由教师、学生和环境构成的一个微型的社会系统。
在这个系统中各个构成元素不断发生着相互作用，因此一些矛盾和冲突并不能使课堂时刻保持有序、高效。
心理学上认为，人在心情愉快时，更容易接受事物。
因此，好的课堂气氛是非常重要的。
要尊重学生的人格和创造精神，与他们平等相处，用自已的信任与关切激发他们的求知欲和创造欲。
在教育过程中，教师是主导，学生是主体，教与学，互为关联，互为依存，所谓“教学相长”，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”、一个好教师会将学生放在平等地位，信任他们，尊重他们，让她们为自己的朋友和共同探求真理的伙伴。
由于教师的教学语言直接关系到课堂教学的质量，所以教师的教学语言要表意准确，不能出现知识结论性错误。
教师不能用模棱两可的词语（如“大概”、“可能”、“好像”等一类的词）作科学概念的解释。
教师的课堂语言应合乎语法规范，口齿清晰，语言精练，干脆利落。
同时，教师的课堂体态语言艺术也很重要。
教师的手势、走步、眼神、点头、摇头、缩肩、抬肩、沉思、停顿、叹气、微笑等表情，对课堂教学的效果起着某种影响的作用。
因此，教师在运用教学语言进行课堂教学时，也要注意用自己的体态语言去驾驭课堂。
这样，教师既能控制好自己的感情和情绪，有能很好地控制不利于课堂教学的“突发事件”。
一、什么是课堂，教师的课堂管理有什么特征？
答：课堂是教师、学生及环境之间形成的互动情境。
它不仅是教师和学生聚合的一个物理空间，更是一个独特的社会组织，其中蕴藏着复杂多变的结构、情境与互动，是一个充满生机与活力的系统整体，具有鲜活的生命取向。
课堂教学管理与课堂教学安排密切相关，课堂教学设计的安排很大程度上影响着课堂的纪律，课程的组织以及学生学习的效果。
课堂教学管理也与学生和教师日常生活密切相关。
也就是说与教师的班主任工作，课任老师在班级中的威信密不可分。
综上所述，课堂管理是一项与教学工作，班主任工作密不可分的一项工作。
二、课堂中的要素有哪些？
答：课堂是围绕两个要素来构成的，一个是物理的要素，一个是人的要素。
三、学生的课堂问题行为可以分成哪些类型，其成因是什么？
答：第一种分类，按照程度的差异可以分为：
1 ．不适当行为；
2 ．异常行为；
3 ．反教育行为；
4 ．暴力性行为；
第二种分类，按照行为的类型去分类，可分为以下两种：
1. 外向型攻击性行为；
2. 内向型退缩性行为例如：恐惧、焦虑、做白日梦。
不容易被老师发现。
首先，厌烦。
比如老师重复讲很多内容，学生认为自己全都学会了。
厌烦实际上是产生问题的第一个重要原因。
其次，压力。
学业压力太大，学生容易产生焦虑，多疑，退缩，敏感等问题。
再次，挫折。
几次考试不顺利，挫折之后，缺乏信心。
第四，寻求注意、承认与地位。
目的就是为了引起教师的注意。
第五，引诱。
比如班级的玩具，课外读物等等。
最后，失教。
教师已经没有能力去控制课堂，教学出现问题等。
四、儿童在处理课堂偶发事件的时候，应遵循哪些原则？
答：首先是要宽容儿童，他们毕竟是未成年人，在特别的年龄段必然会出现这些心理特征。
有了这种宽容的心态自然就能做到控制情绪沉着冷静不急不躁。
其次是在沉着冷静之后老师就要争取控制局面，把事情的影响控制在最小范围内。
再次，在控制局面后，就是要捕捉这些偶然事件中包含的积极因素，善于引导，化被动为主动，化消极为积极，把这些偶然事件变成老师对学生进行一项品德教育，激发学生情趣的一个良好契机。
五、我们应树立怎样的教育惩罚观？
答：老师要注意课堂中的惩罚要慎用，但不是不用。
也就是惩罚是教育，但不是报复。
首先老师要考虑在惩罚过程中自己的语气、态度，惩罚的人数，以及惩罚之前是否已经和学生讲明道理。
其次，惩罚要和尊重相结合。
老师尽量要避免当着同龄人的面去惩罚学生。
再则，惩罚还要一定的感情基础。
老师是否确信学生是相信自己的、信任自己的。
如果这一点没有把握，惩罚就容易造成老师和学生之间的情感隔阂产生负面的影响。
此外，惩罚并非报复，所以应该划清正义与权威的界限，老师做的是正义的事情、教育的事情，并非学生冒犯了权威才必须报复。
最后，老师要划分出错误行为和糟糕结果的界限，有时学生是无意犯错误的，这时候老师一定要掌握这种惩罚的度。
六、提高课堂教学管理的策略？
答：（一）激发学生的动机以构建健康的课堂环境。
首先，课堂保持足够的动力。
维护一个健康的课堂首先要从教学设计，教学安排入手。
如果教学设计，教学安排是恰当的，那样就会很好的吸引学生的注意力，那样课堂管理的问题也就自然会减少。
第一个角度，就是教师激发学生的内在动机。
也就是要满足学生的需要、预期、好奇心、求知欲、兴趣、满足他的自尊和自信等。
第二，老师还可以考虑如何激发学
生外在的学习动机。
如，学生一些物质的奖励和精神的奖励。
另外呢，获得了老师的表扬，父母的赞扬
（二）师生间要建立相互尊重和信任
老师和学生之间应该建立一种相互尊重、相互信任。
这种相互尊重、相互信任，不仅在课堂上，在日常生活中已经建立起来的，如果学生对教师有这种尊重和信任，即便课程内容有一些枯燥，那么学生也会愿意自觉地去维护这个课堂。
（三）了解“逆反心理”，把握交往的尺度
了解学生的逆反心理，把握学生交往的尺度，保护青春期学生脆弱的自尊心也是老师应该关注的问题。
（四）用适当的方式处理教学中的偶然事件
对于课堂上一些违纪行为，需要老师马上去制止或教育，给学生一种震慑以教育全班同学，这样的问题就要采取热处理的办法，及时处理。
还有一类问题是有些学生调皮捣蛋，故意引发问题，目的是引起教师和同学的注意，越是注意他，他的满足感就越强，这样的问题，老师就要采取冷处理的办法，置之不理或忽略带过。
第三种问题是由于老师工作失误或外界干扰引起的课堂骚动或一些其他偶然事件，对于这一类问题老师可以用一些机智的办法，通过教学机智出奇制胜，超乎寻常加以解决。
（五）惩罚是教育，不是报复
课堂中的惩罚要慎用，但不是不用。
也就是惩罚是教育，但不是报复。
很多的课堂惩罚会造成了不良影响，这种不好的结果也并非老师所要看到的。
由于教师的教学语言直接关系到课堂教学的质量，所以教师的教学语言要表意准确，不能出现知识结论性错误。
教师不能用模棱两可的词语（如“大概”、“可能”、“好像”等一类的词）作科学概念的解释。
教师的课堂语言应合乎语法规范，口齿清晰，语言精练，干脆利落。
同时，教师的课堂体态语言艺术也很重要。
教师的手势、走步、眼神、点头、摇头、缩肩、抬肩、沉思、停顿、叹气、微笑等表情，对课堂教学的效果起着某种影响的作用。
因此，教师在运用教学语言进行课堂教学时，也要注意用自己的体态语言去驾驭课堂。
这样，教师既能控制好自己的感情和情绪，有能很好地控制不利于课堂教学的“突发事件”。
总之，如何提高教师课堂教学管理是每个教育工作者关注和探索的课题，每个同行都会有自己不同的见解。
通过培训，结合教育教学实践，在此文，我只浅谈了自己的一点体会，不到之处，恳请各位同行指正。