从幼儿教师专业认同看影响教师专业发展的因素随着教育实践改革的深化和教育理论研究的发展，人们对于教师专业发展的研究逐渐由宏观层面转到关注教师个体生命意义的微观层面上来。

教师的个人专业自我是多元的、有差异的，教师专业认同是内在的、复杂的、动态发展的。

本文从专业认同角度探讨教师专业发展的影响因素，以期更好地促进幼儿教师积极、主动地发展。

、幼儿教师专业认同的内涵从心理学的观点看，认同的发展是一个无意识的历程，强调需求、防卫和维持内在一致的感觉，强调一个人对他是谁的稳定的、一致的感受。

从社会学的观点看，认同的发展是一个有意识的历程，强调社会对认同的影响，强调个人有意的选择以定义自己，认为认同是多重的、流动的。

认同作为一种复杂的心理现象有多种定义。

凯尔曼(H . c. Kelman,1958)描述态度变化理论时，给认同所下的定义是，由于喜欢某人或某群体而自愿接受他人的态度，这虽然不是自己的态度，但已接近自己的态度。

阿伦森(E ．Aroson,1985) 认为，认同是一种对社会影响的反应，做出这种反应，是由于个人希望自己成为与施加影响者一样的人。

索里(Sawrrey ．J ．M．,1982) 等认为，认同是指主体试图与另一个人完全相似或无区别。

而美国《心理学百科全书》的解释是，认同是精神分析理论中的一个核心概念，指主体同化、吸收其他人或事，以构建自身人格的过程。

我国心理学界对认同也有多种解释：认同是一种情感、态度乃至认识的移入过程；认同是社会化过程中个体对他人的整个人格发生全面性、持久性的模仿学习；认同是一种防御性机制，指由于某种动机而有选择地模仿别人某些特质的行为；认同即自居作用，把自己亲近的人或尊重的人作为行为榜样进行模仿或内投自身的过程；认同是心理学中用来解释人格结合机制的概念，即人格与社会及文化之间怎样互动而维系人格的统一和一贯性等。

根据以上对“认同”的不同定义，可以把认同分为两种类型。

从个人与社会关系角度看，认同可以分为社会认同和个人认同。

社会认同是有关某个集体的共同认同，它强调集体成员之间的相似性以及集体成员相信他们之间所具有的某些共同性和相似特征。

个人认同也称自我认同，指个体综合先前自我、心理特征、社会期待、以往经验、现实环境和未来希望六个方面，统而合之成为一个整体的人格结构。

从主观与客观的关系来看, 可分为主观认同和客认同观认同。

主观认同是指人们主观意识到的认同，它可进一步分为“自我认同”和“群体认同”。

客观认同是体现和显示人的社会认同的客观的特征、符号和象征，如人的肤色、方言、行为举止和生活方式等。

幼儿教师专业认同注重幼儿教师作为一个鲜活个体的生命意义，注重专业认同形成、改变和发展的过程，所以，幼儿教师专业认同是个人认同与社会认同、主观认同与客观认同的统一。

那么，如何看待幼儿教师专业认同的内涵呢?道尔(Dwore ，1996)指出，每个教师对自己作为教师的整体看法有所不同，教师“认同”即指个体对于自己作为教师的整体看法，以及这些看法如何在不同的环境中随着时间而改变。

纽曼(Newman，2000) 认为，教师认同结合在教师的个人认同之中。

列的几个问题可以说明教师的专业认同：我是一个怎样的老师；我对教学的信念是什么；在我的课堂中，我要和学生做什么；在学生和家长的眼中，我是怎样的老师。

科尔斯特曼斯(Kelchtermans ，1993) 根据教师的经历，将教师的专业自我分为五个成分：自我形象(self －image) ，是自我描述的(我是一个怎样的老师)；自尊(self - esteem),是自我评价的( 我是不是一个好老师) ；工作动机(job motivation) ，是意志的( 我为什么要做这个工作，或我为什么不想做这个工作了) ；工作知觉(taskperception) 。

是规范的( 我为什么必须要做一个称职的老师)；未来的展望(future perspective) ，是前瞻的(我的努力方向是什么，我的未来会如何) 。

科尔斯特曼斯(Kelchtermans ，2000)认为教师是一种高度自我涉入的职业，教师的专业认同就是教师个人对自己身为教师的概念。

雷诺德斯(Reynolds ，1996)认为，探讨教师专业认同的内涵必须关心教师认同背后的预设，她提出探究教师专业认同要问的问题是：教师梦想的界限是什么；为什么这么多教师想要成为模范；什么时候教师会告诉自己“我做到了”；教师能不能成为任何他想要做的人。

综上所述，幼儿教师专业认同是指幼儿教师对自己身为幼儿教师所具有的意义的整体看法。

幼儿教师专业认同的内涵可以整合为自我形象、专业准备、工作动机、教学实践、未来展望五个方面。

二、幼儿教师专业认同的来源个人认同。

它包括个体综合先前自我、心理特征、社会期待、以往经验、现实环境和未来希望六个方面，统而合之成为一个整体的人格结构，使个体对“我是谁”“我将走向何方”等问题不再有彷徨迷失之感。

纽曼(Newman 2000)分析各种成人发展理论指出，个人认同和专业认同的形成是同时并存的。

个人认同要问做一个有别于父母的人，我是谁?”“我相信的是什么?”我的一生中，我想要做什么?”教师的工作是高度自我涉入的，教师的自我认同和人格特质是构成教师教学实践的重要因素。

教师专业认同的内涵包括自我形象、自尊等，都与自我有密切的关系。

因此，教师的个人认同和专业认同之间是有关系的，个人认同影响教师的专业认同。

当学生的经验。

教师当学生时的经历对教师专业认同有重要影响。

豪特雷诺德斯(Holt-Reynolds ，1991) 发现，大学前的学生经历是形成教师自我的主要因素。

豪特雷诺德斯的研究同时强调学生经历的重要性，来自学生自我的认同会主导教师的专业认同。

如学生时期所遇到的重要人物和关键事件都会在人职前对教 师专业认同的形成产生重要影响。

入职前专业学习的经验和成为教师以后的经验。

职前专业学 习的经验、实习教师经验、初任教师经验、多年累积之后的教师 经验都是教师专业认同的重要来源。

卡那雷和科兰迪尼(Connelly&Clandinin ，1998) 指出， 教师自我是在职前学习的社 会情境中共同建构的。

这说明教师在成为教师之前所遇到的重要 他人所形成的角色模范，对于教师专业认同的形成具有重要意 义。

教师在进入正式的专业实践环境后，初任教师面对的挑战， 以及在教育实践中累积的教学经验， 都会促使教师转化自己成为 教师的整体意义， 这些经验都是专业认同的重要来源。

学实践中内在和外在的信息。

纽曼 (Newman ，2000) 研究指出，影功地带领学生、其他成人传来的信息、学生对待他们的方式。

内 在的因素来自内心的召唤和情感的信息， 感受到专业自我演化的本质、对教学经验的意义的追寻、培养自我的观点。

透过内在和 外在的信息来源， 教师自己成为发展为教师的参与者， 自己是教师的方法。

如幼儿态度、园长的评价、家长的反馈都是 专业认同发展的来源。

三、幼儿教师专业认同对专业发展的影响自我形象。

自我形象与自我认同有关， 自我认同涉及个人的 自我形象和公共形象， 自我形象即“我”这样看自己， 是个人的 响教师专业认同的因素包括内在和外在的。

外在的因素来自： 成找到认同内在认同。

公共形象即“他们”这样看“我”或“我”在“他们”心目中的形象，是个人的外在认同。

教师的工作是高度自我涉入的，教师心目中的自我形象是构成教师教学实践的重要因素，对教师专业知能的提高和专业精神的提升有重要影响。

如有的老师认为自己只是个带孩子的，有的认为做一名幼儿教师有很大的学问。

有的体会到作为一名幼儿教师的责任。

教师心目中自我形象的差异可能转化为在专业发展上的差异。

专业准备。

这里的专业准备指以培养合格的幼儿教师为目的的职前专业学习和职后专业继续教育。

专业准备有利于完善幼儿教师的专业素质，提高幼儿教师的整体素质，为幼儿教师的专业发展奠定坚实的基础。

豪特雷诺德斯(Holt-Reynolds ，1991) 发现，教师入职前的经历是形成教师自我的主要因素，其间遇到的关键人物和关键事件会主导教师自我的形成。

每个人都有许多与不同的老师相处的机会，只是在学校，我们是以学生的身份去看老师，一旦自己成为老师，在教学实践中很容易把以前的老师和学生互动的经验作为当前的重要参考资源。

比如，很多人在当学生时都会受到自己老师的影响，老师的言行对学生以后目标的定位、工作的选择乃至人生观、价值观的形成都有重要的影响作用。

入职后的继续教育是指教师在具有初级专业证书以后参与的一切旨在提高专业知识、技能和态度的课程与活动，也包括谋求职前教育后的学位、证书和其他资格所做的准备。

继续教育是适应社会发展、适应教育变革、提高幼儿教师素质的有效途径，新教师的成长和骨干教师的发展都与职后进行的专业继续教育密不可分。

工作动机。

动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。

工作动机指的是一系列激发与工作绩效相关的行为，并决定这些行为的形式、方向、强度和持续时间的内部与外部力量。

工作动机是一种看不见的、内在的、假设的结构，是工作激励的心理基础。

有研究表明，教师的工作动机和对工作的投入，是随着年龄和任职年限的增长而变化的。

入职动机坚定的人，并不一定意味着他将永远保持这种lT 作动机。

据调查，教师尤其是初任教师的工作动机很容易受到其实际的专业活动自主程度、学校对教师的专业支持和帮助、与学校领导或同事教育观念的兼容程度等因素的影响，在其中某些因素的作用下可能最终会导致教师离开教师工作。

教师的职业理想、专业态度、职业满意度等是影响教师去留、教师专业行为积极与否的因素，但这些因素都是通过专业动机来影响教师专业发展的。

一般来讲，教师的工作动机从外部看来自于幼儿、家长和领导的评价，从内部来看来自于自我实现的需要。

教学实践。

教师在实际的教学实践经验中寻找作为教师的意义，透过内心的感受和外在的信息来评定自己的专业认同。

幼儿教师专业发展是在教育教学实践中的发展，教学实践是教师专业发展的沃土。

教书育人是一种踏踏实实的工作，尤其是幼儿教师，面对的是学龄前儿童，身兼保育和教育的双重任务，不是靠想像就能体会到作为一个幼儿教师的意义的，而是要在教学实践中，在和幼儿的交往中才能发现自身的价值。

卡那雷和科兰迪尼(Connelly&Clandinin ，1999) 指出，在教师的实践中教师会因自己所想和实际运作的规范之间的不一致而产生挫折感，当教师心中所想的和必须要做的之间产生冲突时，教师将质疑自己的专业认同。

在实际的教学实践中，教师不仅时时反思个人的认同，也在时时反思学校的规章制度和各项改革，并从中找到动态平衡的空间，让教学实践得以继续。

随着我国新一轮基础教育课程改革的启动与发展，幼儿园课程也在进行着变革，在幼儿园制度和改革的压力下，教师需要寻求外在的要求和自我认同之间的平衡点，开展有效的教学实践。