概念与定义的区别
• 概念和定义有十分相近的表示，但两者又不是完 全相同。 • 定义通常用“是…”表示，一般十分肯定；概念描 述一类事物的本质，有时不用“是…”表示。 • 随着年龄的增加，定义会不断变化加深，因此导 致后续学习的困惑。 • 部分概念具有定义属性，即可通过事物的关键特 征（定义）识别具体的例子。更多的概念没有定 义属性，特别是抽象复杂的概念，所包含的意思 无法用一句定义确切表达。
概念与事实的区别
从我国的教育传统来看，我们的确高度重视知识的教 学，但这并不意味着重视了概念的教学。 多年来，在我国基础教育的话语体系中，一直有一个 高频使用的术语叫做“知识点”。在教师强调知识点的时 候，实际上很少去注意事实与概念的不同。 所以，在作为教学内容的知识点里，有些更侧重于事 实方面的知识，有些更侧重于概念方面的知识。事实用来 帮助学生建立和理解概念，但老师不能仅仅提供事实和停 留在事实记忆的要求上，重要的是帮学生建立起概念。
概念传递形式2——描述概念内涵方式传递
在教育发达国际基础教育阶段的理科课程中，已经 有越来越多的课程标准使用陈述句或命题来描述概念的内 涵。 描述以概念内涵的形式出现，充分考虑了该学段学生 的认知特点和教学要求，是对原有内容标准中教学重点的 标注和说明。 课标呈现——“适合7至8年级学生学习的生物学重要 概念及其表述方式”。 例如，课标指出“绿色植物能利用太阳能（光能）， 把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气” 是教师在第四主题中要教给学生的重要概念。这样的描述 比“光合作用”能够更好地说明该内容在特定学段教学的 深度和要求。
生物学概念的传递方式
课堂教学中有2种传递概念的方法： 1、使用术语来传递生物学的概念，如“光合作 用”； 2、用描述概念内涵（完整陈述句）的方式来传 递生物学概念，如，“绿色植物能利用太阳 能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能 量的有机物，同时释放氧气”。 本课程的内容标准中同时使用了这两种方式。
在生物学教学中，许多定义并不是概念内涵的 全部，仅仅靠一个定义往往是不能包含一个概念的 全部内涵。 在一个定义不能完成它的全部内涵的情况下， 我们要让学生建立起相关概念，就需要先教给学生 若干个必要的下位的概念，为理解定义建立必要的 概念支撑。 教师不要过早地去满足于学生对一个定义的记 忆和背诵。背诵定义未必真的代表了学生对这个定 义的内涵的理解。
Байду номын сангаас
一、重要概念的含义
修订后课标中所说的重要概念与许多教师已有的 对“概念”的理解是不同的。
生物学重要概念
生物学重要概念处于学科中心位置，包括了 对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释， 对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作 用。 50项“重要概念”是对100余项“具体内容” 要求的综合和强调。
概念的三个要素： 1、概念名词（或概念术语）：是对概念的指代，当 人们对同样的术语有着同样的内涵认定时，使用概 念术语的交流就变得快捷和流畅。术语在课堂教学 中，教师习惯使用术语来传递生物学或自然科学的 概念。
2、概念的内涵：揭示了概念的本质属性和特点，可 以较为准确地反映概念的实质。 3、概念的外延：指具有概念所反映的特有属性或本 质属性的对象，通常称为概念的适用对象 。
关于重要概念的相关文章
• 刘恩山，张颖之.课堂教学中的生物学概念及其表述方式. 生物学通报[J].2010,45(7):40-42. • 刘恩山.中学生物学教学中概念的表述与传递.中学生物学 [J]. 2011. 27(1):3-5. • 李红菊,刘恩山.中小学生物学课程中生态学重要概念的筛 选及其表述.生物学通报[J].2010,45(10) • 张颖之，刘恩山.核心概念在理科教学中的地位和作用— ——从记忆事实向理解概念的转变.教育学报[J].2010, 6(1):57-61. • 张颖之，刘恩山.基础教学课程中遗传学核心概念内容和 呈现方法的研究[J].2010,30(10):81-84. • 普莱斯顿·D ·费德恩,等. 教学方法———应用认知科 学、促进学生学习[M] . 王锦,等译1 上海:华东师范大学 出版社,2006 :462. • 艾里克森. 概念为本的课程与教学[M].兰英,译 北京:中 国轻工业出版社,2003.
生物学重要概念的意义
本次《标准》修订的核心
——“凸显重要概念的传递”
在新版课标中增加生物学的重要概念及其相应的教学 和评价建议，是这一轮修订工作中准备时间最长、变化最 大的要求和内容。希望教材编写人员和教师要特别关注其 中的变化，并努力将这一要求落实。 这一变化依据了近年来学习科学和科学教育领域的研 究成果，直接的支持则更多地来自课标修订组研究团队对 这一课题历时5年的研究成果。
部分教师原有的“概念”理解
• 术语 • 定义 • 事实 传递方式——术语传递（信息不对称）
概念与术语的区别
• 术语是一个词，词不是概念，只是代表或标记概念 的符号。不同人有不同的理解。 • 术语是概念的传递形式之一。使用术语标记概念， 利于交流沟通和新概念的学习，前提是正确理解术 语的背景信息。 • 只有理解术语从而理解概念才是科学教育的目的。 • 学生知道术语不等于学生理解术语代表的概念。 • 教师将熟练掌握术语代替理解概念，则会将科学描 述为若干字眼，而不能提出或解答实际问题。
以描述概念内涵方式传递概念的意义
1、可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力 来确定概念教学的深度和广度，易于确认需要学生 理解和掌握概念的内容及其意义，更易于建立概念 之间的联系，以期切实达到预期的教学效果，并为 后续的学习打下基础； 2、实现重要概念的螺旋式发展； 3、引导教师和学生不要将只将注意力集中在 词汇上而不是其理解概念，误将熟悉掌握术语替代 深入理解概念。 总之，在初中生物学概念教学中，既要揭示其 实质，又要符合学生的接受能力。
将概念简单等同于名词术语或其定义 所造成的危害
• 教师：对概念与重要概念的理解比较模糊片面，仅仅
将概念简单等同于名词术语或其定义，过于关注零散的信 息，忽视概念之间的联系与情境的运用，将概念以鼓励名 词解释的方式让学生记忆。
• 学生：对定义不加理解地死记硬背导致无意义学习，
只会获得一个无效的言语练习；无法构建良好的知识结 构框架，容易遗忘，在知识运用和迁移时感到困难。 试图仅用精确定义界定专业名词和术语不仅限制了 概念的含义，还将其置于教条、静止的状态，违反了概 念的时代发展性，并且剥离了概念之间的相关性。