提升英语综合技能水平的学习途径

提要：

英语教学改革，是在过去的二十多年里特别是近几年来人们一直关心和讨论的课题。长期从事英语教学工作的教师和专家学者们一直在不断地寻求一种有效的，符合中国学生学习英语特点的教学方法和教学模式。这种探索和追求受到每一历史阶段盛行的语言学理论的直接或间接的影想。例如：Fries 和Saussure 结构主义教学法和 Chomsky转换生成法教学传入我国后，我国的英语教学主要以语法结构教学为主，许国璋英语，薄冰语法等语言教学书是学习英语必备的书籍。经过一段时间的实践，发现学生英语虽然语法知识清楚，词汇量也不少，但就是不会实际使用，以致于出现TOFEL600多分，GRE2000多分，可就是听不懂也说不出英语的情况。学术界把这种语言能力看成是高分低能现象，即学生只学到抽象的语法知识，脱离了现实社会中相互交际相互影响的实际，这种教学法受到一些语言学家的批评，产生了由Hymes，Widdowson和 Harmer 为代表的语言学家提出的交际教学法，他们认为语言的系统知识和恰当地运用语言知识有着错综复杂的联系。另一方面，自 Corder（1967）和 Selinker（1972）以来的研究者认为：人们无法预测输入如何影响学习者的语言发展，有意识地学到的语言知识不一定会必然地转化为自发的语言运用共识。有些批评者认为以语言形势为纲（focus on forms），不考虑学习者的需要以其孤立地学习各种语言形式的教学，容易使学习者产生厌倦情绪，造成学习效果不佳，因为这种教学通常是在不考虑学习者心理语言准备是否充分的基础上进行的。随着我国政治经济形势的飞速发展，对外交往的机会越来越多，英语作为国际通用的语言工具越来越受到人们的重视。因此，培养高素质的英语人才以满足我国社会经济和科技文化的发展需要，是当前广大英语教学工作者和专家学者们面临的共同问题。

 研究背景

我校研究生入学时的英语水平差别较大，有的学生入学前已经通过大学英语四、六级测试；有的只通过四级，没有考过六级；研究生中外地生源较多；边远地区的学生语言基本功较差，学英语主要靠自学；有的学生喜理，不喜文，对英语不感兴趣；有的认为毕业后搞工程，用不上英语；也有的学生虽然认为英语很重要，每天花去大量时间读英语，可在学位课程测试时，成绩不甚理想。这种情况给任课教师带来很大压力，研究生英语到底该如何教？教什么？怎样教？带着这些问题，我们对我院02—03级研究生进行了研究生英语教学改革研究，初步取得预期的效果。

 问卷结果

带着以上提出的问题，我们对2002-2003级研究生做了问卷调查，调查结果如下：

发现58.7%的学生对英语学习比较感兴趣,有30.4% 的学生兴趣一般，没有学生对英语学习不感兴趣。

在“你认为什么在你英语学习中最重要?”一栏中,有76.1%的学生认为听说在英语学习中最重要，有17.4%的学生认为阅读最重要，6.5%的学生认为词汇最重要，

在 “你认为练习口语是否有必要？”一栏中,有76.1%的学生认为非常有必要。19.6%的学生认为有必要，没有学生认为没必要。

在“你是否经常看英语电视节目?”一栏中,只有4.3%的学生回答是经常看,

41.3%的学生有时看, 32.6%的学生很少看。

在“你参加英语四、六级测试的原因？”一栏中，有22%的学生回答“对此感兴趣” 有30.4%的学生回答“评估自己的英语水平” 有21.7%的学生回答“不得不参加’’ 有45.7%的学生回答“为前途着想”。

 在“你是否经常读英文报纸或上英语网站？”一栏中，有10.9%的学生经常读英文报纸或上英语网站,有60.9%的学生有时读英文报纸或上英语网站,有30.4%的学生很少读英文报纸或上英语网站。

 在“除了你的美籍教师Mark,你是否有机会和外国人交谈？”一栏中，有28.3%的学生有很多次机会和外国人交谈，有15.2%的学生仅有一次机会和外国人交谈，有19.6%的学生从没有机会和外国人交谈。

 在“你认为研究生英语课应该注重培养哪种能力?”一栏中，有84.8%的学生认为应该注重培养交流能力，有8.7%的学生认为应该注重培养阅读能力。

 在“你喜欢什么样的课程？”一栏中，有76.1%的学生喜欢师生互动的课程。有22%的学生喜欢以教师为中心的课程，有19.6%的学生喜欢以学生为中心的课程。

 在“你认为你英语老师的教学方法是否需要改进？”一栏中，有47.8%的学生认为需要在很大程度上改进，有13%的学生认为需要彻底改进，39.1%的学生认为需要一些改进，没有学生认为不需要改进。

 教学方法和内容

根据问卷调查结果，几乎没有学生认为教师的教学方法和教学内容不必改变，这种想法和我们教师的想法相吻合。我们的研究生有一定的阅读能力，可是他们的听说能力却相当薄弱。能够较熟练地用英语同他人交谈或清楚表达自己意愿的人为数不多。有的即使能说上几句，也多半是中式英语（Chinglish）。通过分析，我们认为研究生通过和社会的接触增多；独立思考的能力较本科时期大有长进。对于一些社会现象他们能够形成自己的见解并乐于表达。这意味着制订出一套适合他们特点的教学计划要包括两个方面：开口讲话和能力表现。开口讲话是指在开始阶段针对学生有词却说不出口的现象鼓励、引导学生抓住机会运用已掌握的知识将自己的意图表

达出来。能力表现是指经过一段时间的训练，学生的表达能力会加速提高。然后会出现飞跃。这时，可以尝试增加话题的深度和广度。

 教学方法的改变

我们将教学方法的改革作为研究生英语教学改革的突破口，为了利于教学，我们在02-03级研究生中按入学成绩分成A、B两个班。A班的学生已全部通过国家六级英语测试,

为提高班。他们主要的学习任务是在原有的基础上进行听、说和写、译的训练。B班的学生都未通过全国大学英语六级测试,个别学生甚至连四级都未通过，为普通班。他们要在第一个学期末参加两项重要测试： 1）全国大学英语六级测试；2）北京市研究生英语学位统一测试。教A班的教师在课堂教学中更多的使用交际法教学，主要课堂活动以学生为中心，课程安排侧重在听、说能力和写、译能力的培养上；教B班的教师则更多使用传统应试教学法，目地是尽快使学生在一学期内通过六级英语测试和学位课程测试。针对两种不同的学生我们采取了不同的教学方法，我们感到一旦确定教学方法，教学内容就要随之改变。

 教学内容的改变

我们将教学内容的改革作为贯穿研究生英语教学改革的主干线，将A班和 B班按照教学要求，选择不同的教学内容，增添大量课外阅读材料，为培养研究生英语综合能力而努力工作。。

A班教师充分利用我院多媒体教学的优势，针对学生已通过国家六级测试，主要在培养学生听、说、写、译的能力上下工夫。我们筛选题材多样，形式新颖，易于思考，便于上口的教学资料，如：观看原版英文电影；学唱英文歌曲；课堂时事讨论；专题辩论等。每年新年英语晚会是研究生必不可少的节目。每一次的教学内容都和教学目标相结合，每一次学生的活动学生都会从中学到有益的知识。如：学唱英文歌曲“Bridge Over Troubled Water”时，教师先让学生听歌曲，写歌词，然后要求学生写一篇作文“A friend in

need is a friend indeed。”；中秋节时教师会用中英文讲解月饼的来历，并将文章做成PPT文件，图文并茂，使学生在十分轻松的气氛中学习英文习惯表达法。在翻译和写作的教学中，突出时事性，针对性教学特点，所选编的教材既适合当代青年人的认知能力和兴趣，又有一定的思想性。

B班教师主要指导学生在巩固已学知识的基础上提高自身英语水平。我们结合教材内容，展开多种形式的学习活动。其中一项活动是就所学课文内容进行讨论。这就要求学生在课前熟读生词、课文并且对课文内容有一定的理解。如：在学习第一单元”You Are What

You Think”时,作者在文中提出乐观、自信是人们取得成功的法

宝。教师指导学生就此主题用英语谈谈自己的亲身经历和体验，课后要求学生写了一篇题为I Have A Dream 的作文；在学习第四单“Einstein’s Painful Romance”时，由学生自己组织用英语讲述爱因斯坦的故事；在继续课堂活动的同时，增加了六级模拟题和北京市学位测试模拟题的训练。使学生在学习使用新知识的同时为迎接测试做好准备。到期末，B班的绝大部分同学能顺利通过国家六级和北京市的学位测试。在层层测试的过程中，他们掌握了大量的英语词汇，阅读速度和理解力大大提高。

两种不同的教学内容却可以使用多种教学方法，这对改变研究生英语教学现状有很好的启示作用。以往研究生英语教学课堂气氛沉闷，师生之间缺乏互动和交流，打破一言堂，营造良好的课堂氛围，提高学生运用语言的积极性，可以达到事倍功半的学习效果。

 课堂活动的改变

教学方法和教学内容的改变必将带动课堂活动的改变。Bachman和

Palmer （1996）把语言使用任务（language use task）定义为“在特定场景下人们运用语言实现某一特定目标，或达到某一特定目标的活动。”课堂活动正是研究生英语教学改革的具体体现，教学任务实际上是为达到教学目标而设计的课堂活动。在听、说课教学中，我们主要筛选学生较为熟悉的和生活息息相关、容易上口的话题。如自我介绍，包括家庭、家乡，学习、爱好等；体育；食品；交通；污染等。每次一个专题（topic）。由教师给出有关词汇、习语，介绍英美人的表达习惯，学生就此话题进行对话练习。

课堂活动有以下几个内容：

1．新闻趣事报告（What’s New or Funny?）；每次安排两个学生准备做下次报告。他们要把一周内所发生的新闻趣事挑选出来，.然后整理加工用简练易懂的几句话在下次课上讲述。

对话练习。根据录音和同桌就所给话题进行会话，互相交流，互相纠错。

1． 小组讨论。将学生分成4—5人的小组，教师给出8—10个讨论题，每组选出一个代表就本组讨论内容做概括性陈述。

2． 图片描述。教师将图片分发给各个小组，可能是地图，可能是漫画，也可能是广告等。学生根据图片内容讨论、描述。

3． 观看电影。定期播放部分语速适当的原文影片，教学录像等。由学生复述故事情节。如果是教学材料，先将声音关掉，学生可以边看边练习，如“关掉声音看画面”。由学生猜测画面表达的内容。或扮演剧中角色并加以配音。

4． 专题辩论。经过一段时间的训练，学生的口语表达能力逐渐提高，这时将新闻趣事报告换成专题辩论。由4个学生（甲方、乙方各2人）当场辩论，其余学生做评委。最后评出最佳辩论手。

总之，课堂活动极大地增强了学生学习英语的自信心，他们的语言知识也在特设的情景中得到了运用和提高。阅读课和写、译课的教学过程中，我们也尽量考虑到学生的需求，尽可能多地组织课堂上学生的活动，使他们动起来。这些活动由浅入深，趣味性强，内容丰富，极大地激发了学生的学习热情。他们在活动中有了成功的体验，进一步明确了学习动机，有效地改变了学习方法。实践证明我们的设想和作法是可行的，学生对此也比较满意。

在英语学习的听、说、读、写四种技能中，阅读是“接触英语、吸收语言材料，获得感性认识的最主要的途径”。阅读技能的提高对其他三种技能有着“纲举目张”的效用。因此，提高英语阅读技能对英语学习者的整体语言水平的提高至关重要。

1、按照意群阅读

一目一词的阅读方式不仅速度慢，而且影响理解，无法形成完整的概念，效率高的读者总是将眼睛从一组词移向另一组词，即一个意群一个意群地阅读。如：/The first coins

minted /were handed /to the president\\'s wife, Martha Washington /by the first

Director of the Mint,/David Rittenhouse,

2、猜测词义和查字典有机结合

猜测词义是提高阅读速度的有效手段。通常可以通过以下方式进行：

1）上下文线索

作者有时知道某个词对大多数读者来说是陌生的，为了使这个词便于理解，作者会将这个词的定义包含在每一个句子中。如：The harbor is protected by a jetty——a wall

built out into the water. 从“a wall built out into the water”可以推断出“jetty”的意思为“防波堤”。

有时对于不熟悉的词，会通过上下文中的复述，举例，比较，对照等一些线索和提示推断出来。如： She is studying glaucoma and other diseases of the eye.从“and other

diseases of the eye ”可以推断出“glaucoma”为一种眼病（青光眼）