２、行动研究法的突出特点
（1）以解决问题、改进实践为目标 为行 ）以解决问题、改进实践为目标:为行 动而研究 学前教育行动研究以幼儿教育实践中出现 的问题作为研究对象(即研究课题 即研究课题),或间接地发 的问题作为研究对象 即研究课题 或间接地发 展为课题,并将可能解决这一问题的各种方法作 展为课题 并将可能解决这一问题的各种方法作 为变量,然后在研究过程中逐一地 然后在研究过程中逐一地、 为变量 然后在研究过程中逐一地、系统地加以 检验。所以研究的过程,就是解决问题的过程 就是解决问题的过程;研 检验。所以研究的过程 就是解决问题的过程 研 究的结果,就是问题的初步解决方案 就是问题的初步解决方案。 究的结果 就是问题的初步解决方案。其研究的 问题或研究对象的特殊性,通常只限于本幼儿园 通常只限于本幼儿园, 问题或研究对象的特殊性 通常只限于本幼儿园 表现出本地区和本单位的特征。 表现出本地区和本单位的特征。
共同合作”的方式进行,扬长避短 扬长避短。 （4）以“共同合作”的方式进行 扬长避短。 ） 学前教育行动研究要求幼儿教师运用学前教 育理论,系统地反思自己的实践 系统地反思自己的实践;要求研究者深入 育理论 系统地反思自己的实践 要求研究者深入 幼儿教育实际,从实际中发现问题 从实际中发现问题,并直接参与从 幼儿教育实际 从实际中发现问题 并直接参与从 计划到评价的实际工作过程,与幼儿教师一起研究 计划到评价的实际工作过程 与幼儿教师一起研究 他们面临的问题。所以,这一研究往往由学前教育 他们面临的问题。所以 这一研究往往由学前教育 专家、幼儿教师、学前教育行政领导、 专家、幼儿教师、学前教育行政领导、乃至幼儿 及其家长组成研究小组。小组成员各司其职,经常 及其家长组成研究小组。小组成员各司其职 经常 交换意见、取长补短、共同合作。一般地,学前教 交换意见、取长补短、共同合作。一般地 学前教 育专家、学者主要起指导咨询作用,行政领导起保 育专家、学者主要起指导咨询作用 行政领导起保 证作用,真正研究的主体是广大幼儿教师 所以, 真正研究的主体是广大幼儿教师。 证作用 真正研究的主体是广大幼儿教师。所以 从某种角度看,学前教育行动研究也是提高幼儿教 从某种角度看 学前教育行动研究也是提高幼儿教 师业务水平的一种独特的在职进修方式。 师业务水平的一种独特的在职进修方式。
学前教育行动研究不注重理论上的 创新和发展,而是以提高行动的质量 而是以提高行动的质量,改进 创新和发展 而是以提高行动的质量 改进 幼儿园实际工作和解决现实问题为首要 目标。 目标。改进现有的工作是行动研究的主 要功能,它既能解决幼儿园教学实践中幼 要功能 它既能解决幼儿园教学实践中幼 儿学习和游戏的问题,也能提高幼儿教师 儿学习和游戏的问题 也能提高幼儿教师 的教学质量和研究水平。 的教学质量和研究水平。
幼儿教育行动研究
１、什么是行动研究法
行动：主要指实践者、 行动：主要指实践者、实际工作者的实践活 动和实际工作。 动和实际工作。 研究：主要指受过专门训练的专业工作者、 研究：主要指受过专门训练的专业工作者、 学者专家对人的社会活动和社会科学的探索。 学者专家对人的社会活动和社会科学的探索。
三种不同的定义： 三种不） 的研究。（突出行动研究的“科学性” 。（突出行动研究的 的研究。（突出行动研究的“科学性”） （2）行动者为解决自己实践中的问题而进行 ） 的研究。（突出研究对实践的“改进”功能） 。（突出研究对实践的 的研究。（突出研究对实践的“改进”功能） （3）行动者对自己的实践进行批判性思考 以 ）行动者对自己的实践进行批判性思考,以 理论的批判” 意识的启蒙” “理论的批判”、“意识的启蒙”来引起和改 进行动。（突出研究的“批判性” 。（突出研究的 进行动。（突出研究的“批判性”）
（3）行动者既是行动研究者又是行动应用者 ）行动者既是行动研究者又是行动应用者: 对行动进行研究 在学前教育行动研究中,研究人员主要是从事 在学前教育行动研究中 研究人员主要是从事 学前教育工作的教师,他们是开展幼儿教育研究的 学前教育工作的教师 他们是开展幼儿教育研究的 主体或主力。 主体或主力。这是由于幼儿教师最知道学前教育 实践中亟待研究的问题,而学前教育问题的解决 而学前教育问题的解决,以 实践中亟待研究的问题 而学前教育问题的解决 以 及研究成果的推广应用,更需要幼儿教师来操作 更需要幼儿教师来操作;同 及研究成果的推广应用,更需要幼儿教师来操作;同 行动研究者又是行动研究成果的应用者。 时,行动研究者又是行动研究成果的应用者。这种 行动研究者又是行动研究成果的应用者 双重角色集于一身的研究能够把学前教育研究工 作与实际的教学工作密切结合起来,从而达到改进 作与实际的教学工作密切结合起来 从而达到改进 幼儿园工作方法,培养学前教育管理者和幼儿教师 幼儿园工作方法 培养学前教育管理者和幼儿教师 的思维习惯,增强幼儿教师的专业精神 增强幼儿教师的专业精神,提高幼儿教 的思维习惯 增强幼儿教师的专业精神 提高幼儿教 师的素质等诸种目的;另外 另外,也能强化学前教育理论 师的素质等诸种目的 另外 也能强化学前教育理论 与实践相结合,使学前教育成果具有实际应用价值 使学前教育成果具有实际应用价值。 与实践相结合 使学前教育成果具有实际应用价值。
行动研究法指的是研究人员与教育实 践工作者针对实际的教育活动或教育实践 中的问题,不断提出改进教育的方案或计 中的问题 不断提出改进教育的方案或计 用以指导教育实践或教育活动,同时又 划,用以指导教育实践或教育活动 同时又 用以指导教育实践或教育活动 依据教改研究计划实施进程中不断出现的 新问题,进一步充实和修正 进一步充实和修正、 新问题 进一步充实和修正、完善计划或 方案,不断提出新的目标 不断提出新的目标。 方案 不断提出新的目标。一方面以研究 指导行动,以改革方案作为指南 另一方面, 以改革方案作为指南,另一方面 指导行动 以改革方案作为指南 另一方面 教改行动又反过来成为研究的向导,促进 教改行动又反过来成为研究的向导 促进 研究的进展,两者相互反馈 反复无穷。 两者相互反馈,反复无穷 研究的进展 两者相互反馈 反复无穷。
（2）边行动边研究 注重研究环境的现场 ）边行动边研究,注重研究环境的现场 性:在行动中研究 在行动中研究 学前教育行动研究的策略是:走出人为的儿 学前教育行动研究的策略是 走出人为的儿 童实验室,在真实的自然状态下的幼儿教育教学 童实验室 在真实的自然状态下的幼儿教育教学 环境中“边行动边研究” 在行动中发现问题 在行动中发现问题, 环境中“边行动边研究”,在行动中发现问题 研究问题,并根据行动的实际情况随时调整计划 并根据行动的实际情况随时调整计划, 研究问题 并根据行动的实际情况随时调整计划 完善行动,在良性的状态中解决问题 在良性的状态中解决问题。 完善行动 在良性的状态中解决问题。