他们使用了学生的考勤表、学 生成绩记录单、男生及其父母在访 谈中所说的话来进行评估。
结果发现，男生的学习态度改变了， 他们学到了一些新的知识和技能！
本行动研究完成了一个循环。
常规的教育教学行动研究继 续不断地进行下去……
二、针对什么行动
所有研究都有一个共同的“起点”——问题！
教育行动研究的问题何在？ ——教师的教与儿童的学。
针对问题，他们决定尝试采 取一系列不同的行动策略。
与此同时，他们将所发生的 事情详细地记录下来。
有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法， 激发男生的学习积极性。
有的教师尝试着每天对每一位男生至少表扬一 次。
有的教师定期对男生进行家访，与他们的父 母交谈。
有的教师鼓励男生的父亲更经常地到学校来 参加活动。
对教育教学经验的整理、提升或理性化/概念 化的过程即教育教学研究。
适合教师的是什么研究？ ——行动研究/反思性实践 研究。
“教师的研究”是一种“嵌入”教学的 研究。（张华）
一、何谓行动研究
行动研究是实际工作者科学地研究问题的过 程，并由此评价、改进和指导决策与实践。 （Corey,1953）
活动区活动：教师以封闭性材料投放方式控制幼儿的 自主游戏。
对于教师而言，需要解决或突破的往往是教学的难 点而非热点。在这个意义上，研究具有个性化特 点，表现为一个求异的过程。
二、针对什么行动
幼儿园教学中存在的问题：
1.忽略儿童的教学
——儿童参与只是作为“群 众演员”的配合而非自主学 习；
——儿童操作只是验证教师 告知的结果而非主动探究。
其结果是，儿童的经验 既没有概念化，也不会使用 学习工具，更没有掌握必要 的学习技能。
有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈。
然后，教师们又聚集在一起，分析采取对策后的效 果；如果有的对策效果不大，则讨论需要进一步采 取的不同的对策。
此时，来了一位研究者，她协助教师对研究 结果进行总结、分析和提升，敦促他们将研 究过程和结果记录下来。
行动研究的循环就如此这 般地进行下去
一年过去了，教师们开始评估 自己的研究是否有效，男生的学习 成绩是否有提高。
二、针对什么行动
2.缺乏挑战的教学
教学内容不适合儿 童的认知水平和学习能 力。幼儿园大量存在的 是只要孩子玩得高兴， 不管是否有利于促进儿 童发展“放羊式”教学。
二、针对什么行动
3.没有价值的游戏 ——环境创设随意、粗放； ——材料设计与投放不考 虑教育价值蕴涵与目标控 制； ——教学常规混乱； ——教师指导/互动全凭 兴之所至。
1.男生的学习风格与女生不同，而大部分教师的教学 风格比较单一，更适合女生（视觉型、倾听型、动 作性）。
2.男生对有些学习科目不擅长（如语言）。 3.男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成功人士）。 4.男生的父亲对孩子的学习关心不够。
他们决定收集资料，进一步了解这个问题
他们阅读有关文献；
他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女 生了解情况；
行动研究是比个人于日常生活中所作所为更 仔细、更有系统且更严谨的计划、行动、观 察与反思的研究。（Kemmis and McTaggart， 1992）
更通俗的说法是：教育实践者“在教育行动/ 实践中”，“针对教育行动/实践”开展的旨 在“改进教育行动/实践” 的研究。
一、何谓行动研究
行动研究与教师日常行动的差异： 行动研究在收集资料上系根据更具系统性与合作
面又该做什么？……（Whitehead，1985）
行动研究的基本过程：
提出问题
反思
问题是否解决， 方案是否需要修改
观察
问题
设计
解决问题的 计划和措施
行动
教育教学实践
行动研究案例
（牙买加）
男生在学校学习不成功，很多男生辍学。
男生学习的兴趣和效果都不如女生
来自不同学校的教师在一起讨论这个问题
教师们初步认为，男生缺乏学习兴趣 可能与如下因素有关：
幼儿园教育行动研究： 方法与案例
教育/教学是（一项）什么（样的工作）？
教育教学不是机械劳动，也不是纯粹的技 术性工作。
于个体或微观而言是艺术，与群体或整体 而言是科学。
如何使教育教学Biblioteka 作达至艺术的境界或科学的水 平？——积累经验/教师实践性知识； ——通过条理化，提升经验至于艺术的境界；通 过理性化/概念化，使经验上升到科学的水平。
他们在课堂上观察男生在不同时间有什么不 同的行为，与女生的行为有什么不同；
他们观察男女生对不同学习科目的不同反应； 他们观察不同教师在使用不同教学方法时男 女生的不同行为表现。
在整个收集资料的过程中，他们随时 将自己的发现记录在日志中，同时写 下自己对有关问题的反思。
三个月后，他们又聚集在一起，对各自的 研究发现进行讨论和分析。
只有自由活动之名，而无自主发展之实。
二、针对什么行动
4.一日生活碎片化
时间 7:00-8:30 8:00-8:30 8:30-9:00 9:00-9:10 9:15-9:40 9:45-10:00 10:00-10:30 10:40-11:00 11:00-11:10 11:10-11:40 11:45-12:15 12:20-14:30 14:30-15:00 15:00-15:30 15:40:16:10 16:15-16:30 16:30—
活动类型 入园
晨间活动 早操
休息、喝水 集体活动 点心 户外活动 区域活动 餐前准备 午餐 餐后散步 午睡 点心 游戏活动 户外活动 离园准备 离园
活动内容 —— 略 略 —— 略 —— 略 略 —— —— —— —— —— 略 略 —— 略
二、针对什么行动
归纳：幼儿园教育组织形式存在的问题
集体教学：教师控制活动，幼儿参与性特别是自主探 索余地不大，小学化倾向明显。
性的方式达至严谨的团体反思基础； 行动研究不单单解决问题，更包含了提出问题； 行动研究不是由局外人所进行的研究，而是由来
自教师团体中的特定人士所做的研究，以帮助他 们改进其教育行为。
一、何谓行动研究
教师的行动研究（自我反思与描述）： 我看见/发现了什么问题？ 对这个问题，可能的解决方法是什么？ 我该如何应用这方法来解决问题？ 我该如何测量、评价问题解决的结果，后