① 强调语言是规则系统，语言学习也是一种创造性的、 受规则支配的内在过程，而不是简单的刺激－反应。 ② 不同意过分强调语言学习能力的特殊性，不同意语 言习得机制的说法，认为只有一种先天的认知能力， 语言能力的发展不能先于认知能力的发展，更不能 决定认知能力的发展。
不足之处：
① 这一学问不是专门解释儿童语言习得问题的，因此 语言习得中的许多问题并未得到解决。 ② 语言发展受诸多因素的影响，只强调认知一方面的 因素也不可能是全面的。 ③ 只强调认知能力对语言能力的影响，忽略了语言能 力的发展对认知能力发展的影响。
实践证明，中介语研究可以作为语言学习理论 研究的一个突破口，因为它可以促使我们对学习者 的语言表现进行全面、系统的调查和研究，对语言 习得的条件进行全面、系统的调查和分析，从而揭 示语言学习和教学的客观规律；中介语研究要结合 偏误分析和对比分析，这有助于开阔语言研究、语 言对比研究、文化对比研究的视野，成为连接这些 研究的纽带，使这几个方面的研究能够互相补充和 互相促进。要加快中介语研究的步伐，还必须加强 中介语语料库系统的建设，并对已有的中介语语料 库系统加以充分的开发利用。
克拉申（1982）关于英语语素习得“自然顺序”表：
第一组： 现在进行时的词素-ing； 表示复数的-s; 系动词 to be (He is big); 第二组：助动词 to be (He is running); 冠词the ,a ; 第三组：不规则的动词过去时态(went); 第四组：规则的动词过去时态-ed; 一般现在时态第三人称动词单数-s; 名词所有格词尾-s(the girl’s food)
汉语中介语研究
迄今为止，学界还没有对任何一种中介语做出 系统描写，所以中介语理论目前还只是一种假设。 然而在具体的对外汉语教学中，我们确实可以 发现中介语的某些论点可以从我们自己的实践经验 中找到根据。 最近十几年来，汉语中介语研究已经成为我国 对外汉语教学界语言学习理论研究的重点和主流， 并发表了大量的论文。
一、第二语言习得的主要理论和假说 1.对比分析假说 代表人物：拉多 理论基础：行为主义刺激－反应－强化理论 理论观点： 在习得第二语言的时候，学习者已习得的第一 语言会产生正负迁移。当负迁移造成第二语言习得 的困难和学生的错误时，这就是对比分析假说。
2.中介语假说
代表人物：塞林克 中介语（interlanguage） ： 指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的 学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既 不同于其第一语言也不同于目的语、随着学习的进 展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。 中介语假说是以普遍语法理论和先天论的母语 习得理论为基础，是在批判结构主义语言学和行为 主义心理学的基础上，于60年代末提出来的。
5.语言功能论
代表人物：韩礼德 观点：从语言交际功能的角度研究儿童语言的发展 评价： 功能论触及到语言的核心——语言的交际功能， 从一个全新的角度说明第一语言的习得过程。语言 功能理论也影响到功能法教学流派的形成。该理论 着重阐述儿童对语言意义和功能的掌握，而对语言 结构的发展则论述不多。
第三节 第二语言习得理论和假说
加涅：学习行为的八个阶段：
（1）动机阶段 （3）获得阶段 （5）回忆馈阶段
加涅：学习应达到的目标
（1）智力技能 （2）认知策略 （3）言语信息 （4）动作技能 （5）态度
二、语言学习与习得的区分
1.学习与习得的定义 学习：指在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照 教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活 动，有计划、有系统、也是有意识地对语言规 则的掌握。 习得：在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言 语交际活动，不知不觉地获得一种语言。
4.输入假说
代表人物：克拉申 代表著作：《输入假说：理论与启示》(1985) （1） 习得与学习假说 （2）自然顺序假说 （3）监控假说 监控实现的条件： ① 要有时间；② 要注重形式；③ 性格的影响； ④要知道规则
（4）输入假说 第一，人类获得语言的惟一方式是对信息的理解，也 就是通过吸收可理解的输入习得语言知识。 第二，输入的语言信息既不要过难也不要过易，即 i+1。 第三，强调听力活动对语言习得最为重要，语言习得 是通过听力理解来实现的，“说”常常没有必 要。 （5）情感过滤假说
3.内在大纲和习得顺序假说
代表人物： 科德、杜雷、伯特、克拉申、贝利、拉森－弗里曼 观点： 第二语言学习者在语言习得的过程中有其自己 的内在大纲，而学习者的种种偏误正是这种内在大 纲的反映。这就是说，学习者不是被动地服从教师 的教学安排、接受所教的语言知识，而是跟儿童习 得母语一样，有其自身的规律和顺序。
对先天论的评价： （1）积极方面：
先天论把儿童母语习得的过程看成是主动、积 极、创造性的过程，而不是刺激-反应论者所说的对 刺激被动模仿、反应、强化、重复的过程；儿童习 得的不是一句一句具体的话语而是该语言的规则体 系。因此可以解释一系列儿童语言习得中的问题。
（2）不足之处：
不能解释第一语言学习的所有问题，理由如下： ① 人脑中存在的语言习得机制只是一种假说，是思辨 的结果 ②语言习得机制如果指的是普遍语法，有疑问 ③乔氏把语言习得机制与人类的其他功能分开，认为 语言能力与智力没有直接联系。 ④先天论对环境的作用估计不够 。
2.第一语言习得与第二语言习得的不同点
（1）习得的动力不同。 （2）习得的环境和方式不同。 （3）习得的过程不同。 （4）文化因素习得的不同。 （5）主体的生理、心理特点不同。
学习与习得关系：
学习与习得这两种获得语言的途径，并非完 全隔绝或相互排斥，而是相互交叉、相辅相成。
2.习得与学习的不同
（1）习得是一种潜意识的行为；学习是一种有意识 的行为。 （2）两者学习环境不同。 （3）两者注意力集中的对象不同。 （4）两者的方法不同。 （5）两者所需要的时间及达到的效果不同。
奥斯古德（美）：中介说
在外显的刺激和外显的反应中间增加了因联想 而引起的隐含的刺激和隐含的反应的中介因素。
对刺激－反应论的评价：
不能解释第一语言学习的所有问题，理由： ① 儿童不可能通过模仿来学会每一句话。 ② 不能解释儿童言语行为中的创造性。 ③ 成人并不总是对儿童说出的话语进行强化。 ④ 单靠刺激－反应，培养不出语言交际能力。
第二节 第一语言习得及主要理论和假说
一、儿童第一语言的习得过程 1.喃语阶段（半岁至一岁） 2.独词句阶段（一岁左右） 3.双词句阶段（一岁半以后） 4.电报句阶段（两岁至两岁半） 5.成人句阶段（两岁半至五岁）
二、儿童第一语言习得的主要理论
1.刺激—反应论 代表人物：斯金纳 理论基础：行为主义心理学 观点：语言不是先天所有而是后天习得的，强调外部 条件在第一语言习得过程中的作用。这种行为 跟人类的其他行为一样，是通过刺激－反应－ 强化的模式养成习惯而学会的。
强调学生学习的目的在于掌握知识结构，学 生在学习过程中应主动探索知识结构；学习应是主 动发现的过程，而不是被动接受知识。
3.学习的分类、阶段和目标
加涅（美）关于学习的分类法： （1）信号学习(signal learning) （2）刺激—反应学习(stimulus-response learning) （3）连锁学习(chaining) （4）言语联想学习(verbal association) （5）多种辨别学习(multiple discrimination) （6）概念学习(concept learning) （7）原理学习(principle learning) （8）解决问题的学习(problem solving)
2.学习理论的两大流派
（1）行为主义学习理论 受经验主义哲学影响的行为主义学习理论认为， 学习是人和动物受环境支配、获得经验而被动形成 的行为的改变。
桑代克：“尝试—错误学习理论” 斯金纳：“操作学习理论”
（2）认知学习理论
该理论受哲学上的理性主义的影响，认为学习 是学习者对环境和客观事物主动的认识和行为的主 动的改变，是主体的认知过程，而不是在外界环境 支配下被动地进行刺激－反应的联结和行为习惯的 改变。
① 柯勒（德）：格式塔心理学的完形说
有机体获得的每种经验都是一个有组织的整体， 也就是完形——不是孤立的组成部分，也不是各组 部分的简单相加。由于新经验的发生，对问题的情 境以及情境各部分的关系需要进行知觉的重组或认 知的重组，即由一种完形改变成别一种完形，从而 实现顿悟。
②布鲁纳（美）：认知－发现说
5.普遍语法假说 6.文化适应假说
代表人物：舒曼 文化适应： 学习者与目的语社团的社会和心理的结合，因 此，学习者与目的语文化的社会距离与心理距离， 就成了影响第二语言习得的主要因素。
二、第一语言习得和第二语言习得的异同比较
1.第一语言习得与第二语言习得的相同点 （1）两种语言习得都必须具备一定的主客观条件。 （2）两种语言习得都是为了培养语言交际能力。 （3）两种语言习得都必须掌握语音、词汇、语法等 要素和受文化制约的语用规则，都必须形成一定的 听说读写的技能。 （4）两种语言习得大体上都经过感知、理解、模仿、 记忆、巩固和应用阶段。
3.认知论
理论基础：皮亚杰的发生认识论 理论观点： 先天与后天的因素相互作用，先天具有而后天 不断发展的认知能力决定一切，语言能力只是认知 能力的一部分。认知结构的组成部分称为图式。图 式随着儿童心理的发展而变化，体现了认知的发啊 呢；而认知的发展受同化、顺应、平衡三个基本过 程的影响。
对认知论的评价： （1）积极方面
第五章 语言习得理论
目录
第一节 语言学习与习得 第二节 第一语言习得及主要理论和假说 第三节 第二语言习得理论和假说
第一节 语言学习与习得
1.什么是学习 ① 广义的学习 指人和动物在生活过程中获得经验而产生行为 的比较持久的变化。 ② 狭义的学习 指在人类的社会生活实践中运用语言工具主动 地获得社会的和个体的经验，并产生比较持久的行 为变化。