《草原》教学设计
马琳
《草原》教学设计
一、教学目标：
知识与技能
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五、教学手段：多媒体课件
六、课时安排：2课时
七、课型：新授
第一课时
一、教学目标：
知识与技能
1、学会本课生字新词。

2、有感情朗读课文，初步品味文中语言。

过程与方法
熟读课文理清文章结构，通过语言文字展开想象，再现课文所描述的生动情景。

情感态度价值观
感受内蒙古大草原美好的风光及风土人情，激发学生热爱草原的情感。

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2、小组合作检查，交流生字预习情况
3、小组交流，你对草原的印象是什么
三、合作学习，发现再远的美
1、以小组为单位讨论学习
a.你发现了哪些美景
b.你觉得草原上哪种景物最美为什么
C.找出你最喜欢的句子，给大家读一读，说一说你为什么最喜欢这个句子。

2、交流汇报，引导学习
句子一：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。

”
（1）词语比较：“空气是那么（清鲜、清新），天空是那么（明朗、晴朗）。

”
①图片展示，形象感受草原的蓝天碧野，体会“清鲜”“明朗”的用法。

②有感情朗读，读出“清鲜”“明朗”的草原的高远辽阔的意境。

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①在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，回味着草原的无限乐趣。

②在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。

通过句子比较，引导学生体会这一句看似写骏马和大牛的，实际上是写作者自己的感受，因为作者被草原的美丽景色陶醉了，所以他感到周围的一切事物也同他一样。

四、情感升华
（1）师生合作读：同学们，这次，我看到了草原，那里的天……（师读写景的部分）
这样的境界，……（生读抒情部分）
（2）这是一幅多么美丽的草原画卷呀!天空赋予了草原以明丽，小丘勾勒了草原的线条，牛羊更赋予了草原以生命活力。

这种境界，……（生接读）
（3）写作方法指导：同学们，像这样，作者先写景，再抒情的写作方法就是“情景交融”。

特点是情中有景，景中有情。

五、达标练习
补充词语
一
一
感受大草原的自然风光和民族风情，体会“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。

”
三、教学难点：
四、揣摩有优美的语句，体会课文在表达上的练习。

五、教学方法：讲授法、点播法
六、教学手段：多媒体课件
七、课型：新授
一、复习导入
1、出示草原的画面，学生背诵第一自然段。

2、上节课草原的美丽景色让我们流连忘返，这节课，我们将一起走进草原上热情好客的人们。

二、自主学习
1、学生用自己喜欢的方式读课文，边读边圈点批画。

2、交流自己收集的蒙古族资料，理解文中词语。

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出示课件理解“襟飘带舞”
师讲述：看，热情好客的草原人民，身着节日的盛装，骑着骏马，从几十里外飞奔前来迎接远方的客人，那五彩缤纷的蒙古族服装随风飘动，像一条彩虹向我们飞过来。

4、草原人民扑面而来的热情令人感动，你能否读出草原人的热情
5、品读：“车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。

”
（１）刚才一个“飞”字，让我们感受到了蒙古人民的那份急切和热情，那么现在作者又用了一个“飞”，是车跟着马飞过小丘，还能换成什么字（驰，跑，开）
比较：哪一个更好（飞更能体现出我们急切地想看到蒙古包的心情。

）
（２）是呀，我们也是相见心切呀！读好句子，读出这一份急切。

6、我们带着这一份急切的心情来到了蒙古包。

1．了解民族风情。

过渡：也不知怎的，就进了蒙古包，读4、5小节，说说，你感受到了哪些蒙古族的民族风情
2．理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”
（１）“何忍别”是什么意思（怎么舍得分别）
1、“渲”字用音序查字法应查（），用部首查字法应查（）部。

2、用“√”在文段中的括号里选择恰当的词。

3、文中有2个表示“绿”的意思的词语，分别是和。

我还从课外积累了2个，分别是和。

4、文中“翠色欲流”的“欲”字在字典里有四个解释：①欲望；②想要；③需要；④将要。

在这里应该是第( )种解释。

(2分)
5、默读选段，你肯定感触很深，请你用一个词来形容作者此时的心情，然后用这个词造句。

这个词是：。

造句：
6、用“～～”画出文中的拟人句。

7、“这种境界”，指的是什么境界
六、作业设计：完成练习册上的练习
七、板书设计：
草原。