第五章 行为学习理论
主讲人：付宗国
《教育心理学》
第五章 行为学习理论
• 第一节 行为学习理论概述 • 第二节 经典性条件作用理论 • 第三节 操作性条件作用理论 • 第四节 社会学习理论及行为主义新进展
第三节 操作性条件作用理论
• 一、桑代克试误—联结主义理论 • 二、斯金纳操作性条件作用理论
第三节 操作性条件作用理论 • 实际问题思考 “老师喊上课后安静坐着”，是否条件反射？ 是否经典条件反射？
以后，如果再发生类似情况，大家很可能会再拍打 电视机，同学们就可能会养成一种“拍打”的习惯。
身边事例：
1、李江减少了投保龄球前的踏步数，他现在的命中率和 全中率更高了。 2、小明在课堂上看小说，老师严厉地批评了他，他再也 没在课堂上看小说了。 3、张平抄袭王刚的作业，老师同样给了他高分，他此后 就经常抄别人的作业了。
第三节 操作性条件作用理论 • 一、桑代克试误—联结主义理论 基本观点 人和动物遵循同样的学习规律
1930年后，桑代克对他的准备率和练习律作了修 改，把它们看做效果律的从属性原则（附律）。
第三节 操作性条件作用理论 • 一、桑代克试误—联结主义理论 指导教育实践 准备律指导人们注意学习开始时的心理状态，适时 地提供学习； 效果律指导人们使用一些具体奖励，如小红花、口 头表扬等； 练习律指导人们对所有学生进行大量的重复练习和 操作。 他对教师的总的劝告是“集中并练习那些应结合 的联结，并且奖励所想要的联结。”
-④经典性条件作用是应答性行为的学习，而 操作性条件作用是操作性行为的学习
-⑤经典性条件作用为刺激替代型条件作用，而 操作性条件作用为反应替代型条件作用
第三节 操作性条件作用理论 • 二、斯金纳操作性条件作用理论 操作性与经典性条件作用的关系

联系 - ①都是在一定环境作用下建立条件反射。 - ②都需要强化，不强化就消退；在消退后又都会 自然恢复。 - ③都存在泛化和分化。 - ④操作性条件作用对理解复杂的心理现象有进一 步的意义，它是对经典性条件作用的一个很重要 的补充。 - ⑤在现实生活中，一个复杂的反射活动，往往既 包含有经典性条件作用又包含有操作性条件作用。

强化：行为之后的某些刺激或事件导致行为重复 发生的概率增加。 强化物：行为之后能增加行为发生概率的刺激或

事件

强化的偶然性或依随性，“偶联”
（contingencies of reinforcement）
迷信行为，鸽子的迷信
刺激
第三节 操作性条件作用理论 • 二、斯金纳操作性条件作用理论 强化理论
第三节 操作性条件作用理论 • 二、斯金纳操作性条件作用理论 操作性与经典性条件作用的关系

区别
- ①无条件刺激的明确性不同。经典条件反射的无 条件刺激物十分明确，而操作性条件反射的无条 件刺激物不明确，一般认为是机体自身的一些因 素促使机体操作动作的。 - ②反应方式不同。在形成经典性条件作用时，个 体是被动地接受刺激，反应是先天的；在形成操 作性条件作用过程中，个体是自由活动的，通过 自身的主动操作来达到目的。 - ③强化的方面不同。在经典性条件作用中，强化 是同刺激有关，并出现在反应之前；而在操作性 条件作用中，强化只同反应有关，而且出现在反 应之后。
应答性或操作性行为？
• • • • 金鸡报晓 吮奶反射 跑步跨栏 听写单词 眨眼反射 老马识途 肠胃蠕动 喜怒哀乐 小狗识字 望梅止渴 体操表演 打呼噜 演绎推理 听歌、跳舞……
第三节 操作性条件作用理论 • 二、斯金纳操作性条件作用理论 基本概念 条件作用：S型 vs. R型 S型 （ Stimulation）：针对的是应答性行为。 是刺激（S）—反应（R）的联结，反应由刺激引 起。强化与刺激直接关联。 R型（Reaction）：针对的是操作性行为。是操作 （R）—强化（S）的过程，重要的是跟随操作后 的强化（即刺激）。强化与反应直接关联。
第三节 操作性条件作用理论 • 二、斯金纳操作性条件作用理论 基本概念 应答性行为 vs.操作性行为 respondent behavior ：由已知的刺激引起的，有 机体被动地对环境刺激作出的反应。又称引发反 应（elicited response）。 被动性、不随意性、由先前刺激直接引发 operant behavior：有机体自身发出的反应，与 任何已知刺激物无关。又称为自发反应（emitted response）。 是有机体作用于环境而产生一定结果的行为。 主动性、随意性、由后继刺激控制
第三节 操作性条件作用理论
（学习曲线）
第三节 操作性条件作用理论 • 一、桑代克试误—联结主义理论 基本观点 学习的实质：形成刺激－反应（S—R）的联结 联结（connection）：是指某种刺激（情境）仅能 唤起某种反应，而不能引起其他反应。 二者之间是直接的因果关系，而无需思考、观念作 媒介
第三节 操作性条件作用理论 • 二、斯金纳操作性条件作用理论 基本概念 操作性条件作用（Operant conditioning ） 亦称工具性条件作用（instrumental conditioning) 斯金纳所描述的条件作用形式。 指有机体的操作性行为因有强化或无强化的伴随 而相应增加或降低重复出现的概率。 或者说，有意行为因其后果而增强或减弱的学习。


在学习情境中，操作性行为和操作性条件作用更 有代表性。
经典性条件作用与操作性条件作用的区别
经典条件作用 代表人物 行为 巴甫洛夫、华生 操作条件作用 桑代克、斯金纳
无意的（机体不能控制 有意的（机体能控制行 的）、情绪的、生理的 为）
顺序
行为发生在刺激之后
行为发生在刺激（后果） 之前
学习的发生 中性刺激与无条件刺激 行为后果影响随后的行 为，s—R—S 的匹配 例子 学生将课堂（开始是中 学生回答问题后，受到 性的）与教师的热情联 表扬，于是回答问题的 系在一起，于是课堂能 次数增加 引发出积极的情绪
操作性条件作用的事例
• 当你穿了一件新衣服，受到别人更多的称赞，你 是否会经常穿那件衣服呢？ • 当你讲完一个笑话，却没有人笑，你是否以后还 会讲这个笑话呢？
操作性条件作用的事例
311寝室的同学都十分喜欢看足球，世锦赛期间他们 凑钱买了一台二手电视机。因为电视机质量的原因，有 时候在看到最精彩的时候，电视突然没有图像了，他们 非常着急，有人甚至会愤怒地用力拍打电视机的外壳。 然而，就在这时，电视机突然恢复了正常。
B. F. Skinner （1904—1990）
第三节 操作性条件作用理论 • 二、斯金纳操作性条件作用理论 经典实验
Skinner Box（1938）
第三节 操作性条件作用理论 • 二、斯金纳操作性条件作用理论 基本思想和特色 继承和完善了桑代克的迷箱实验和效果律概念，明 确提出了操作性条件作用理论，并使之对教育实践 产生了巨大作用。 描述性研究，对行为的客观描述，预测和控制 学习理论所要做的是查明引起反应概率变化的条 件。所以心理研究者的任务就是①给予已知的刺激， ②观察学习者的反应，③从而探究学习的规律。 操作行为主义，极端的客观、实证主义

第三节 操作性条件作用理论 • 一、桑代克试误—联结主义理论 与巴甫洛夫理论之异同 同 把学习看作是形成刺激和反应的联结

异 巴甫洛夫：认为学习是通过刺激和反应的相继出现 进行的，先前刺激、环境决定行为 桑代克：学习是通过行为受奖励而进行的，行为之 后的刺激（后果）决定行为
第三节 操作性条件作用理论 • 二、斯金纳操作性条件作用理论
• 巴甫洛夫： “现在我必须承认，在这条途径上走第 一步的荣誉是属于桑代克的。他的实验先 于我们的实验2、3年，并且他的书无论是 在对一个艰巨工作的勇敢展望上，还是在 他的结果的准确性上，都必须被认为是经 典性的。”
第三节 操作性条件作用理论 • 一、桑代克试误—联结主义理论 动物学习实验
桑代克的迷箱（puzzle box）
单被试设计（single-sub性条件作用理论 • 二、斯金纳操作性条件作用理论 基本概念 操作性条件作用（Operant conditioning ） 亦称工具性条件作用（instrumental conditioning) 斯金纳所描述的条件作用形式。 指有机体的操作性行为因有强化或无强化的伴随 而相应增加或降低重复出现的概率。 或者说，有意行为因其后果而增强或减弱的学习。
第三节 操作性条件作用理论 • 二、斯金纳操作性条件作用理论 强化理论

操作性条件作用的一般原则 任何反应如果随之紧跟强化刺激，这个反应都有 重复出现的趋向。

任何能提高操作反应率的刺激都是强化刺激。
第三节 操作性条件作用理论 • 二、斯金纳操作性条件作用理论 强化理论

强化（reinforcement）和强化物（reinforcer）
公式为：S → R


人生下来就有许多原本联结（原始趋向），教育就 是保存、消除、利导和改变它们 人心就是一个联结系统
第三节 操作性条件作用理论 • 一、桑代克试误—联结主义理论

基本观点
学习的过程：盲目的尝试与错误（trial and error） 直至成功的渐进过程 每个刺激—反应联结都是经由①先是错误的反应多 于正确的反应， ②而后逐渐变为正确的反应多于错 误的反应， ③最后达到全部为正确反应的程度。 经由此种历程的学习方式，称为试误学习。

第三节 操作性条件作用理论 • 一、桑代克试误—联结主义理论 基本观点 人和动物遵循同样的学习规律 准备律(law of readiness) 学习者在学习开始时的预备定势。 学习者有准备而又给予活动时就感到满意； 有准备而不给予活动时则感到烦恼； 无准备而强制活动也感到烦恼。
第三节 操作性条件作用理论 • 一、桑代克试误—联结主义理论 基本观点 人和动物遵循同样的学习规律 练习律(law of exercise) 一个学会了的反应的重复将增加刺激-反应之间 的联结。 应用率：一个联结的应用会增强这个联结的力量 失用率：一个联结的失用（不练习）则会导致这 一联结的减弱或遗忘 即S-R联结受到练习和使用的越多，就变得越来 越强（应用率）；反之，变得越弱（失用律）。