作用
榜样是一定的社会规范和抽象的道德标 准的具体化、形象化和人格化； 准的具体化、形象化和人格化； 榜样教育对学生的道德行为有着示范、 榜样教育对学生的道德行为有着示范、引 激励的作用； 导、激励的作用； 榜样的力量是无穷的。 榜样的力量是无穷的
要求
首先，要为学生选好榜样； 首先，要为学生选好榜样； 其次，要善于向学生宣传榜样； 其次，要善于向学生宣传榜样； 第三，要善于指导学生学习榜样； 第三，要善于指导学生学习榜样； 第四，教师要注意以身示范。 第四，教师要注意以身示范。
1.说服教育法 1.说服教育法
概念
说服教育法是教育者通过说理传道 使学生明辨是非善恶， ，使学生明辨是非善恶，以培养学生 道德认知的方法。 道德认知的方法。
种类
说服方式有灌输 疏导两种。 说服方式有灌输和疏导两种。 灌输和 两种 灌输是指教师通过讲解、报告等形式， 灌输是指教师通过讲解、报告等形式， 是指教师通过讲解 系统地讲授政治、思想、 系统地讲授政治、思想、道德方面的原 理原则和行为规范。 理原则和行为规范。 这种方法多用于政治课与思想品德课的 讲授和德育方面的专题讲座， 讲授和德育方面的专题讲座，主要解决 学生“懂不懂”的问题。 学生“懂不懂”的问题。
学校心理咨询的方式包括预防和矫治。 学校心理咨询的方式包括预防和矫治。 预防，是通过心理卫生与心理健康教育， 预防，是通过心理卫生与心理健康教育， 引导学生正确对待挫折， 引导学生正确对待挫折，帮助学生解决 心理压力，提高心理适应力的方法； 心理压力，提高心理适应力的方法； 矫治， 矫治，是帮助有不良品德心理的学生分 析不良品德产生的心理原因， 析不良品德产生的心理原因，并为他们 提出矫正措施的方法。 提出矫正措施的方法。
要求
首先， 首先，要坚持客观公正原则 其次， 其次，要坚持发展性原则 第三，要坚持形成性评价原则。 第三，要坚持形成性评价原则。
人格感化是教育者以自身的人格威望 人格感化是教育者以自身的人格威望 及其对学生的真挚热爱和期望来对学 生进行陶冶。 生进行陶冶。 环境陶冶是利用美化的校园环境、 环境陶冶是利用美化的校园环境、优 是利用美化的校园环境 良的校风和班风、 良的校风和班风、美化的家庭环境和 良好的家风等或创设各种情境， 良好的家风等或创设各种情境，对学 生进行潜移默化地影响， 生进行潜移默化地影响，以达到陶冶 性情、培养品德、净化灵魂的目的。 性情、培养品德、净化灵魂的目的。
现代教育学
第 八 章 现 代 德 育
第三节
现代德育方法
第 ？ 组 演讲人：朱志
概念
现代德育方法是为达到德育目的， ◆ 现代德育方法是为达到德育目的，实 现德育内容， 现德育内容，在德育过程中所采用的一 系列方法措施， 系列方法措施，它是教师的教育与学生 的自我教育的活动方式的总和。 的自我教育的活动方式的总和。
品德评价法包括奖励、惩罚、 ◆ 品德评价法包括奖励、惩罚、评 比和操行评定、成长记录袋。 比和操行评定、成长记录袋。
奖励是对学生品行的肯定性评价， 奖励是对学生品行的肯定性评价，以 是对学生品行的肯定性评价 激励学生继续发扬其积极因素。 激励学生继续发扬其积极因素。 惩罚是对学生不良品行的否定性评价 是对学生不良品行的否定性评价， 惩罚是对学生不良品行的否定性评价， 旨在帮助学生克服其消极因素。 旨在帮助学生克服其消极因素。
◆首先，应注意在民主平等的基础上进行； 首先，应注意在民主平等的基础上进行； ◆其次，要做到说理的内容真实； 其次，要做到说理的内容真实； ◆再次，说服教育具有情感性。 再次，说服教育具有情感性。
2.榜样教育法 2.榜样教育法
概念
榜样教育法是用榜样人物的高尚思想、 榜样教育法是用榜样人物的高尚思想、 模范行为、优秀品德和卓越成就来教 模范行为、 影响学生的一种教育方法。 育、影响学生的一种教育方法。
要求
首先，要扶志养气。就是强调道德 首先，要扶志养气。 修养中理智与情感的统一。 修养中理智与情感的统一。 其次，是锻炼意志。 其次，是锻炼意志。 第三，改过从善。 第三，改过从善。
5.学校心理咨询法 5.学校心理咨询法
概念
学校心理咨询法在德育中是指学校中富有 经验的咨询员对学生开展咨询， 经验的咨询员对学生开展咨询，缓解他们 的心理紧张，解决他们的心理困扰， 的心理紧张，解决他们的心理困扰，消除 他们的心理障碍， 他们的心理障碍，为其品德的正常发展打 下基础。 下基础。
评比是奖励先进，督促落后的措施。 评比是奖励先进，督促落后的措施。 是奖励先进 操行评定是在一定阶段对学生的思 操行评定是在一定阶段对学生的思 行为等方面所作出的全面评价， 想、行为等方面所作出的全面评价， 目的在于使学生全面了解自己。 目的在于使学生全面了解自己。 成长记录袋主要是通过搜集 主要是通过搜集、 成长记录袋主要是通过搜集、记录 学生自己、 学生自己、教师或同伴作出评价的 有关材料，学生的作品、反思， 有关材料，学生的作品、反思，还 有其他相关的材料， 有其他相关的材料，以此来评价和 督促学生的品德发展。 督促学生的品德发展。
艺术熏陶是运用文艺的教育 艺术熏陶是运用文艺的教育 作用进行陶冶。 作用进行陶冶。 要求
一方面，要精心选择与创设陶冶情境。 一方面，要精心选择与创设陶冶情境。 另一方面，陶冶教育要持之以恒。 另一方面，陶冶教育要持之以恒。
4.自我修养法
概念
自我修养法是学生在教育者的帮助下， 自我修养法是学生在教育者的帮助下， 主动地进行自觉学习、自我反思、 主动地进行自觉学习、自我反思、自我 锻炼、 锻炼、自我监控等来提升自己修养的一 种德育方法。 种德育方法。
自我修养的方式 “自知”与“自反”，能唤起学生自我修 自知” 自反” 养意识的觉醒， 养意识的觉醒 ， 是学生自我修养过程的 自动力和催化剂。 自动力和催化剂。 内省”是学生自反自省。 “内省”是学生自反自省。 躬行” 则要求学生在道德自律， “ 慎独 ” 即加强道德自律 ， 培养自我监 控的能力。 控的能力。
疏导指教师通过讨论、对话形式， 疏导指教师通过讨论、对话形式，引导 指教师通过讨论 学生辨别真假、善恶和美丑，培养学生 学生辨别真假、善恶和美丑， 道德判断和道德评价能力， 道德判断和道德评价能力，旨在解决 信不信”的问题。 “信不信”的问题。 说服教育的关键是说理。 说服教育的关键是说理。
要求
3.陶冶教育法 3.陶冶教育法
概念
陶冶教育法是教育者自觉创设有教育意 义的情境和组织有教育意义的活动， 义的情境和组织有教育意义的活动，使 学生潜移默化地在思想、道德、 学生潜移默化地在思想、道德、价值观 等方面受到感染、熏陶和陶冶的方法。 等方面受到感染、熏陶和陶冶的方法。
种类 陶冶教育方式主要 包括人格感化 人格感化、 包括人格感化、环 境陶冶和 境陶冶和文艺熏陶 三种。 三种。
要求
首先，要坚持保密性原则。 首先，要坚持保密性原则。 其次，要坚持关系平等原则。 其次，要坚持关系平等原则。 第三，坚持价值中立和心理疏导原则。 第三，坚持价值中立和心理疏导原则。
6.品德评价法 6.品德评价法
概念
品德评价法是对学生已经形成或正在形 成的思想品德做出肯定或否定评价， 成的思想品德做出肯定或否定评价，以 督促其形成良好品德的一种方法。 督促其形成良好品德的一种方法。