➢现代德育的人本化、民主化、科学化。 ➢现代德育与现代社会的结合。 ➢现代德育的功能将进一步得到全面理解。 ➢现代德育的国际化和民族化趋势日益明显。 ➢现代德育的终身化和全民化。
当代西方主要道德教育思想与流派
道德认知发展理论
代表人物：皮亚杰（瑞士）、柯尔伯格（美国）
提出道德教育的首要任务是发展道德判断能 力和道德认知发展具有三个水平六个阶段。 运用道德两难故事法
《思想品德（七年级）》（上册）目录
第一单元：笑迎新生活 1、珍惜新起点 ○新学校，新同学○创建新集体 2、把握学习新节奏 ○学习新天地○享受学习 第二单元：认识新自我 3、珍爱生命 ○世界因生命而精彩○人的生命的独特性○珍爱我们 的生命 4、欢快的青春节拍 ○走进青春○感悟青春○祝福青春 5、自我新期待 ○日新又新我常新○发现自己的潜能○自我新形象 第三单元：过富有情趣的生活 6、做情绪的主人 ○丰富多样的情绪○学会调控情绪 7、品味生活 ○情趣与兴趣○追寻高雅生活 第四单元：过健康、生活安全的 8、学会拒绝 ○身边的诱惑○学会拒绝不良诱惑 9、保护自我 ○身边的侵害与保护○防范侵害，保护自己
问题：王老师和家长的说法正确吗？
某农村小学所在地盛产水果。当地老百姓经常向学校反映， 说学生在上学和放学的途中，有偷盗水果的现象。学校德育老 师对此非常重视，专门对个别学生进行批评教育，指出偷盗的 恶劣性，进行了严厉的处罚。但是收效甚微，学生偷盗行为还 是屡禁不止。
于是德育教师决定改变教育方式，分班级进行了一项比赛活 动。活动内容与要求如下：参与者分成几个小组，向当地的老 百姓家里要水果。在规定的时间里，得到水果数量最多者为胜。 由于活动设计新颖，学生参与的积极性非常高，活动结束后， 给获得优胜的小组颁发奖品，并要求各小组派代表发言，谈谈 对此次活动的感受和想法，总结本小组获胜或者是失败的原因。 其中有的小组在总结失败的原因时，提到了由于平时养成了随 意摘取水果的习惯，导致老百姓不给自己水果，声称以后将改 正这一行为。老师对各组进行简要的评价后，就各组的总结提 出改进建议，帮助他们制定了切实可行的措施。此次活动以后， 学校很少再听到关于学生偷盗水果的反映。
服从型
悦纳型
从功效方面检讨—— 陷入“空泛化”的误区
目标空泛化 要求表面化 内容和形式上的“专门化”
现代德育观的再认识
德育是由道德认知教育、道德情感教育、道 德行为教育组成的有机人格教育整体。 在德育中，道德认识教育、道德情感教育、 道德行为教育具有不同的地位和作用。 德育要以生活为依托，知、情、行的教育应 直根于现实生活之中。
➢ 现代德育过程是一个长期的反复的过程，具 有渐进性和反复性。
➢ 现代德育过程是一个多方面影响的复杂过程， 具有可控性和不可控性。
中小学常用的德育方法
说服教育法 榜样教育法 陶冶教育法 自我修养法 品德评价法
说服教育法是通过摆事实、讲道理、提高 思想认识的方法。
在虹桥小学，三(1)班班主任王老师对学生张明 近期的表现感到不安。为了了解张明在家中的情况， 王老师主动到张明家家访。在同张明父亲交流情况 时引用了一句古语："养不教，父之过"，偏偏张明 的父亲也比较较真，便对王老师说："王老师，您 这话欠妥。'养不教，父之过'意思是说孩子是我生 养的，我不送他到学校接受教育，剥夺他受教育的 权利，那是我的过错。现在，我把孩子送学校接受 教育，你们教不好，这应是老师的过错，怎么能说 是我们做家长的过错呢?"结果，双方未能在教育张 明的问题上达成共识。
➢德育内容 政治教育 思想教育
道德教育
政治思想理论教育 爱国主义教育 理想教育 集体主义教育 心理健康教育 劳动教育 纪律教育 民主和法制教育 日常行为规范教育
➢现代德育的特点
德育这个概念是个历史范畴，它随着社会历史的 发展，逐步发展、完善起来。
现代德育是以现代工业社会和现代信息社会为基 础建立起来的。
从认识方面检讨—— 陷入“狭隘化”的误区
简单地把“德育”等同于政治教育 陷入了片面化、单一化、狭隘化的误区
从操作方面检讨—— 陷入“行政化”的误区
行政模式
教育模式
价值取向 完成上级任务
促进学生发展
工作要求 向行政长官负责 向教育对象负责
机制动力
行政权力
教育魅力
行为特征
外部约束
自我规范育中的作用
道德教育的体谅模式
代表人物：麦克菲尔（英国）
道德情感教育模式
认知派 人的品德取决于道德知识的掌握。
行为派
人的品德是所有道德行为方式的总和和各种 行为习惯系统的最终产物。
情感派
情感是德育的构成性要素，而且在德育中起 着本源的作用。
对当前学校德育的检讨 从认识方面检讨 从操作方面检讨 从功效方面检讨
➢前习俗水平
阶段1：以惩罚和服从为定向的阶段。 阶段1：以工具性相对主义为定向的阶段。
➢习俗水平
阶段3：以人际和谐一致为定向的阶段。 阶段4：以社会秩序和法则为定向的阶段。
➢后习俗水平
阶段5：以社会契约和个人权利为定向的 阶段。
阶段6：以普遍的伦理原则为定向的阶段。
社会学习论的道德思想
代表人物：班杜拉等。
现代德育的概念
➢ 德育的字源
《说文解字》如此释“德”：“外得于人，内得于己 也。”
“育”：“养子使作善也。”
➢现代德育的含义
现代德育是教育者根据现代社会的要求，有 目的、有计划地对受教育者施加一定的现代社会 的政治、思想和道德方面的影响，并通过其品德 内部矛盾运动，以使其养成与现代民主政治、市 场经济及现代法制等现代社会相契合及所期望的 品德的教育活动。
现代德育过程的特点
➢德育过程是组织学生进行社会活动与交往的过程， 具有广泛的社会性和很强的实践性，德育教育不能 单纯地依靠批评教育。
➢德育过程是促进学生的道德认识、道德情感、道德 行为发展的过程，即培养学生品德的过程，它具有 侧重性和同时性，要想真正改变学生的行为，需要 从以上三个方面同时进行。
➢德育过程是教育与自我教育的过程，具有塑造性和 能动性，德育的效果落到实处，需要学生深刻的自 我教育和内在的价值反省。