27.简述加里培林心智技能形成阶段 （1）动作的定向阶段； （2）物质与物质化阶段； （3）出声的外部言语动作阶段； （4）不出声的外部言语动作阶段； （5）内部言语动作阶段
技能形成阶段（知识点28、29）
心智技能形成阶段
简述动作技能形成阶段
（1）原型定向阶段 （2）原型操作阶段 （3）原型内化阶段
斯金纳的强化原理
名称
正强化 强化
负强化
惩罚
消退
条件 √愉快S ×厌恶S √厌恶S
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行为发生概率 积极行为概率增加↑ 消极行为概率降低↓
例子 奖励 撤销处分 体罚、批评 不予理睬
（4）班杜拉的社会学习理论
重要概念： ①替代性学习（观察学习）：通过观察 别人而进行的学习。 ②替代性强化：学习者通过观察榜样受 强化而受到的强化。
学习材料位置：前摄抑制与后摄抑制的比较
【模拟题】 3.过度学习就是指学习的越多越好。（辨析题）
11.再认、再现（回忆） 再认是指经验过的事物再度出现，有熟悉感并能被识别和确认的过程。 回忆（再现）是指过去经验的事物不在眼前，可以重新回想起来的过程。 哪个问题比较容易回答？
问题1：英语中的水池是______。（填空）
25.人本主义学习理论
学生中心模式又称为非指导教学模式。在这个模式中，教师最富有意义的角色不 是权威，而是“助产士”和“催化剂”，是促进者。
26.建构主义学习理论【四观：教师教学生学习知识观】 代表人物：皮亚杰和维果斯基 （1）知识观：知识只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。 （2）学习观：情境性、社会互动、主动建构性 （3）学生观：教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从 原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。 （4）教学观：强调情景式教学、支架教学、合作学习、探究学习。
①简述有意义学习的条件：【材料逻辑、个人心向、认知结构】 客观条件：材料必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学 习能力范围之内的。一般来说，学生所学的教科书或教材，是人类认识世界的概 括，都是有逻辑意义的。 从主观条件来看，首先，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认 知结构中的适当知识加以联系的倾向性（心向）。其次，学习者认知结构中必须 具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
18.简述影响问题解决的因素【口诀：个人酝酿情绪发思宫（功）表】
（1）问题的表征； （2）功能固着；
一个人看到某个制品有一种惯常的用途后，就很难看出它的其他新用途
（3）思维定势；
以最熟悉的方式做出反应的倾向，既有积极影响也有消极影响。
（4）酝酿效应； （5）原型启发；
原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法
8.记忆的种类：根据记忆保持时间的长短 ILOVEYOUFOREVER
9.遗忘的规律
“艾宾浩斯遗忘曲线”,遗忘是有规律的，其趋势是先快后慢，呈负加速型。
10.简述影响遗忘的因素【时间+材料+学习者】
（1）时间因素； （2）识记材料的性质和数量； （3）学习的程度； （4）识记材料的系列位置； （5）识记者的态度与方法。 在识记材料时，如果达到恰能成诵之后还继续学习一段时间（150%效果最好）， 称之为过度学习。实验证明，低度学习容易遗忘，而过度学习的记忆效果要好一些。
17.简述如何培养学生的创造性思维（创造思维激发兴趣）
（1）教材的选择和合理使用 概括的、科学的知识有助于发展思维，因而要使人在更大范围内掌握知识、运用 知识，从而能够促进思维的发展。 （2）改进教学方法【口诀：万能的思维方法、策略、言语表达】 第一，创设问题情境——思维是从问题开始的 第二，发挥学生学习的主动性 第三，有意识地帮助学生通过学习各种思维方法来培养逻辑思维的能力 第四，提高学生的言语表达水平 第五，提高元认知能力，教会学生思维策略 如：头脑风暴法策略；直觉思维训练策略；发散思维训练策略； 推测与假设训练 策略； 自我设计训练策略。
20.皮亚杰的认知发展阶段理论
阶段
年龄
前运算阶段 2-7岁
特征 （1）“万物有灵论”； （2）一切以自我为中心； （3）思维具有不可逆性、刻板性； （4）没有守恒概念；
三山实验： 布娃娃看到了几座山？
20.皮亚杰的认知发展阶段理论
阶段
年龄
具体运算阶 段
7-11岁
形式运算阶段 11岁、12岁～
特征
“内在的”的东西 自身肌肉运动的能力
内部状态
【模拟题】 3.发现学习就是意义学习（辨析题））
23.行为主义学习理论
（1）尝试一错误说——桑代克。学习三大规律：准备律、练习律、效果律。 （2）经典条件作用论——巴甫洛夫。重要概念：获得与消退、刺激泛化与刺激 分化。 （3）操作性条件作用论——斯金纳。重要概念：强化、惩罚。 ①正强化：对于期望出现的积极行为给予一种正向刺激。 ②负强化：对于期望出现的积极行为去掉一个负向刺激。 （4）社会学习理论——班杜拉提。重要概念：替代性学习、替代性强化。
（1）桑代克“尝试-错误”说 “饿猫逃出迷笼实验”
①基本观点： 学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试 错误的过程 ②学习定律： 准备律——预习、动机 练习律——做题、正确重复 效果律——反馈、最重要
（2）巴甫洛夫的经典条件作用论 “狗分泌唾液实验”
重要概念： ①获得：在条件刺激与无条件刺激之间建立联
4.错觉
错觉是人人都会体验到的正常现象。 错觉是对客观事物不正确的知觉。 只要客观条件具备，错觉就会发生，主观努力难以避免。 错觉有时给生活和实践带来麻烦，造成损失，但也可以根据错觉发生的规律，运 用错觉为实践服务。
【模拟题】 1.错觉是人在主观上可以克服的感觉。（辨析题）ຫໍສະໝຸດ 5.注意的分类种类
特点
（1）守恒观念的形成（守恒性）； （2）思维具有可逆性（儿童思维发展的 最重要特征）； （3）去自我中心； （4）具体逻辑推理。 （1）命题之间的关系； （2）假设一演绎推理； （3）抽象逻辑思维； （4）思维的可逆与补偿； （5）思维的灵活性。
20.维果斯基认知发展理论
第二水平
第一水平
（1）“最近发展区”思想； （2）教学应当走在发展的前面； （3）学习最佳期限问题； （4）支架式教学
15.创造性思维的特征
流畅性
数量多
变通性
角度不同
独创性
16.创造性与智商的关系
(1)低智商不可能具有高创造性； (2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性； (3)低创造性者的智商水平可能高，也可能低； (4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。 【模拟题】 1.高智商的人，创造性一定也高。（辨析题）
【模拟题】 1.一般而言，分散复习效果优于集中复习效果。（辨析题）
13.再造想象、创造想象
14.思维的种类
（1）根据思维凭借物不同
①直觉动作思维 ②具体形象思维 ③抽象逻辑思维
（2）根据思维活动指向性不同
①集中性思维—聚合思维 ②发散性思维—求异思维
（3）根据思维活动创新程度不同 ①常规性思维 ②创造性思维
（1）操作的定向阶段 （2）操作的模仿阶段 （3） 操作的整合阶段 （4）操作的熟练阶段
30.操作技能的保持和练习
操作技能一旦形成，就不易遗忘，比知识的保持更牢固。操作技能形成的一般趋 势： （1）练习成绩随练习进程而逐步提高； （2）练习到一定时期会出现高原现象，即练习成绩暂时停顿的现象； （3）练习成绩会出现起伏，练习成绩会出现时高时低，时快时慢的现象； （4）练习成绩到了动作发展的最后阶段，会出现练习成绩相对稳定，不再继续 提高的现象； （5）练习具有个别差异。
【模拟题】 3.注意的动摇就是注意的分散。（辨析题）
7.注意的规律在教学中的应用（简述培养学生注意力的方法）
（1）无意注意的规律在教学中的应用 ①防止外部干扰；②讲究教学艺术 （2）有意注意的规律在教学中的应用 ①增强学习自觉性 ②培养学生意志力 ③调动多种分析器 ④启发学生积极思维 （3）两种注意交替的规律在教学中的应用
无意注意 没有预定目的，无需意志努力
（不随意注意）
突然的、被动的
例子
雷电、外国人、流星、 红笔批改、指令语
有意注意 有预定目的，需要意志努力
（随意注意）
积极的、主动的
背英语单词、阅读
有意后注意 有预定目的，无需意志努力 特殊形式
熟练骑车、熟练打毛衣
6.注意的品质
（1）注意的广度（范围）：眼观六路，耳听八方 （2）注意的稳定性：注意的起伏（动摇）VS 注意的分散（走神） （3）注意的分配：“一心二用”、“一心多用” （4）注意的转移：（无意注意 有意注意 ）
（6）情绪动机； （7）个体智力水平
19.皮亚杰的认知发展阶段理论
第四阶段： 形式运算阶段 （11、12岁之后）
第二阶段： 前运算阶段
第一阶段： 感知运动阶段
（0～2岁）
第三阶段： 具体运算阶段
（7～11岁）
（2～7岁）
感前具形爱奇艺
20.皮亚杰的认知发展阶段理论
阶段
年龄
特征
感知运动阶段 0-2岁 获得了客体永恒性（9-12个月）
强调背景与 对象的选择
恒常性
强调条件变化， 主体稳定
3.社会知觉的种类
（1）第一印象 它是指与陌生人初次相见时给自己留下的印象。 （2）晕轮效应 以偏概全，“一俊遮百丑” 、“一坏百坏” （3）刻板印象 这是对社会上各类人的固定看法 （4）近因效应 它是指最近获得的信息给人留下深刻的印象和强烈的影响。 （5）投射效应 “以小人之心度君子之腹”
24.认知学习理论
（1）布鲁纳的认知结构论和发现学习【口诀：纳来发现结构】 （2）奥苏贝尔的有意义接受学习论
有意义学习的条件 ① 主观条件 客观条件
② 同化的心理机制 上位学习（总括学习）如：苹果到水果 下位学习（类属学习）如：水果到苹果 并列结合学习 如：苹果到桃子