五年二班语文学情分析报告
王秀莹
本年级学情分析：
本年级学生学习能力和学习成绩比较落后。

其表现在相当一部分学生对待学习被动、麻木，课堂上目光呆滞，听不懂，记不住，或者记住了，忘得快；书写潦草，习作抓不住重点等等。

我认为影响学生学习的内在因素有三：即态度、习惯和能力。

1、态度：有些学生思维敏捷、聪明灵活，但是他没有把学习放在心上，满
脑子想着玩。

对待学习任务一味地应付，没有把智慧用到学习中。

对待这类学习态度不端正的学生，我们要想方设法地激发他们的学习兴趣。

首先，应该大力地表扬他们，放大他们身上的闪光点，尽力把他的兴趣、爱好拓展到学习上来，让他知道学习的重要性，通过竞赛的方式迫使他尽自己最大的努力赢得成功，获得学习给他带来的快乐和荣誉感。

其次，教师要改变课堂教学方式，或者寓教于乐，让课堂生动有趣；或者讲得激情澎湃、入情入境；或者干脆放手让学生自己动手、动脑，体验学习的快乐。

上这种有感觉的课堂，学生慢慢地就会喜欢上语文、喜欢上学习，从而端正学习的态度。

2 习惯。

对于小学生来说学习习惯是非常重要的，而直接影响学习成绩的则是听课
习惯，听课习惯又包括边听边想的习惯和自制力两方面。

有的学生坐在座位上纹丝不
动，看似专心致志，但实则一无所获，其原因就是他没有边听边思考，大脑没有参与课
堂，学习效率几乎为零。

还有的学生在课堂上心神不宁、抓耳挠腮，注意力不能长久
保持，这类学生的学习效率也是很低的。

怎么对付这种没有良好听课习惯的学生呢？我
认为，一定要让他们自己的大脑和手动起来，主动地学习，才是根本的解决办法。

比
如说，遇到不理解的词语和读不准的字音自己查字典，自己动手划住优美的和有启发的
句子，自己动手写写对某一部分的理解和
感悟，哪里不懂，就写出你的问题来等等，最好是给学生规定时间完成，之后要检查和反馈，否则将流于形式。

有句话说“自己动手丰衣足食” ，那么学生自己动手思考和学习一定要比只听老师讲记得牢，而且能一点点地促进他们的思维，逐渐养成良好的思维习惯，并帮助他们注意力的长久保持。

3、能力。

影响学生学习成绩的最根本的一个因素就是能力。

能力差的学生，
一般而言，各方面都比较落后。

对于这类型学生，我们不能怨天尤人，更不能一味地批评、指责，而应该给以关爱、教给方法。

首先，要知道能力差的学生也是有感情的，他们能感受到别人对他的冷与暖。

所以我们要格外地耐心地不急不躁地对待他，哪怕是发现他的一点点进步都要用心地表扬，使他能够满腔热情地对待学习。

其次，耐心地教给简单的方法。

越是能力差的学生越缺乏方法，教师要单独再为他讲解一遍，深入浅出地让他掌握做每类题的方法。

他就会如获至宝，感到学习原来没那么难，久而久之，他们对自己对学习就越来越充满了信心，学习成绩也会相应得到提升。

二、本年级在语文教学各方面计划采取的措施：
1、书写习惯：教方法、严把关、树榜样。

2、字词掌握：定目标、常听写、重运用。

3、阅读教学：先学后教，张扬自主。

多读多说，写练并举。

4、课外阅读：推荐书目、制定计划、讲查结合、读思并行，定期评比。

5、作文教学：明确内容、教给方法、伙伴合作、重视修改。

6、日记：多元内容、提醒写法、对症下“法” 、定期交流
五年一班语文学情分析
任丽侠
我班现有学生47人，男生24人，女生23人，男生聪明好动，但学习不
够踏实，女生学习踏实，好胜心强，喜欢学习语文。

其中有4 人学习成绩优秀，有3 个学生学习有困难，并且偶有不能按时完成作业情况。

学生上课发言积极，但主动学习意识比较淡溥，
主动学习习惯还没有真正养成。

朗读时学生整体感悟不深，浮于表面的东西学生较容易地体会到，而对于较深层次的内容学生很难感悟出来。

其次是学生的整体朗读水平一般，主要表现在：一是朗读时对情感的把握不够到位，二是部分学生朗读的积极性不高。

针对这些特点在本节课的教学中我做了以下设计：
1．课中的知识点进行强化，逐一过关。

2．重视学习方法的指导，在学习课文前，如查字典确定字义、多音字确定读音，
朗读指导等。

3．寻求优化课堂教学的方法与策略，提高学生学习兴趣。

4．继续做好培优补差工作，大力提高中等生。

以上是我对我班的学情分析，把握好学生的实际情况，因材施教，循序渐进，才能脚踏实地的上好这一节课。

、本年级在语文教学各方面计划采取的措施：
1、书写习惯教方法、严把关、树榜样。

2、字词掌握定目标、常听写、重运用。

3、阅读教学先学后教，张扬自主。

多读多说，写练并举。

4、课外阅读推荐书目、制定计划、讲查结合、读思并行，定期评比。

5、作文教学明确内容、教给方法、伙伴合作、重视修改。

6、日记：多元内容、提醒写法、对症下“法” 、定期交流
五年三班语文学情分析
该班学生总人数 46 人.为了在该班有效地开展研究活动 ,我觉得有必要对该
班在不同的研究阶段进行学情分析 :
、问题研究前的现状分析
1、大部分学生从平时的作业、单元检测和期中测试中反映出双基知识掌握得
2、阅读能力比较薄弱，在平时的教学中，我把阅读理解放在了重要的
位置。

章采用多种形式让学生在尽情地读，读中有悟：悟情、悟景、悟得。

并用 迁移方法阅读课外书。

、在研究过程中采取的策略和方法
一）做细课堂教学。

1、重视课内阅读；
2、适当的说话指导；
3、加强背诵；
4、重视语言的转化和内化。

二）做足课外积累。

1、培养课外积累的兴趣；
2、拓展课外积累的空间； 积累的方法。

三）让学生走进生活积累。

让学生积累大量的写作素材，如：摘录好词好句，多阅读课外书籍 ,多背诵古 诗词、多写读后感，带学生参观厂矿、各种自然景观，调查家乡的变化等。

每个 单元的教材安排有口语交际和单元教材相吻合的习作。

每次课后的小练笔 ,我都认真地加以指导。

每周要求学生灵活得应用课内外所
积累的好词佳句写一篇质量较高的观察日记。

暑假里还让学生阅读大量的课外书 经过半年多时间的研究， 学生阅读能力得到了培养， 会自觉地阅读大量的课外
书籍，扩大自己的知识面，积累了写作素材，学生的写作功底得到了培养，语文 各方面的能力也得到了提高，学生用词更准确，句子写得更生动、更具体，能把 自己的所见、所闻、所想的直抒胸意、畅所欲言。

他们还能将课堂上掌握的学习 方法迁移到自己的学习中去。

但也有 3.4 个学生，由于平时积累知识很少，写作 基础较差， 写话短短几句， 且语句不通顺， 事情说不清楚， 语无伦次， 颠三倒四，
较好。

3、教给学生课外
籍，以手抄报的形式将好词好句、名言警句摘录下来。

三、问题研究后的分
想象力较差。

四、得出的结论和观点
小学语文教学归根结底，是语文基础知识的积累及听、说、读、写能力的培养。

《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。

”语文教学担负着的积累语言的任务，包括语言材料、语言范例、语言知识二方面的积累。

语言材料主要是指汉字和词语；语言范例是指好词佳句、名段名篇名作；语言知识是指同语言材料、语言范例的掌握密切相关的字词句篇、语法逻辑等知识。

语言积累的方式各不相同：读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中的积累等。

当然了，在实际教学中，以上的做法不是孤立存在，只有把它们有机的结合起来，处处留心为学生创造施展才华环境，不断调动学生写作的积极性，掌握小学生作文心理，以作文情感为动力, 以材料的积累为内容，以写作的技巧为准绳。

有了这些，相信学生的作文内容定会丰盈起来，写作水平定会不断提高。