经验的基础上，不断扩大和丰富儿童的言语。
（三）、利用言语交际，不断丰富儿童的知识。 （四）、对于儿童言语中的错误和缺点，不要加以讪 笑，不要故意重复他的错误和缺点，而要给以正确的示范。 （五）、多鼓励儿童说话，积极而机巧地回答儿童的
发问。
学前儿童言语发展的主要表现
1．词汇的数量不断增加；词汇的内容不断 丰富；词类的范围不断扩大；积极词汇（主动词 汇）不断增加。 2．从言语实践中逐步掌握语法结构；言语
不是什么自我中心的表现。
第二，儿童在没有交谈者的情况下，才有自我中
心言语产生，但是它仍然是社会性言语。
第三，儿童在行动中遇到困难，经常会出现自我
中心言语。这实际上是思维的有声表现，是一种言语
的自我调节的机能。
维果斯基
所谓自我中心言语，实质上，是由外部 言语向内部言语转化中的一种过渡形态。是 由言语的交际机能向言语的自我调节机能转 化中的一种过渡形态。这是人的言语发展中 的一个新的质变，是真正人的意识的开始。
幼儿掌握书面言语的最大特点 他们开始以词、言语本身作为分析综合
的对象。例如，要从句中分出字词，从字词 中分出音节，从音节中分出字母；反过来， 要把字母组成音节，把音节组成字词，把字 词组成句子。这是一种复杂的能力，一般要
到学前晚期才可能具有这种能力。
汉语拼音教学基本要求 （一）认识字母；
（二）会拼音； （三）会辨四声；
或动作联系的基础上，逐步过渡到对词的内
容发生反应。
儿童不再对相似的音调发生反应，而 是开始“懂得”词的意义，对词的意义发生 反应。 词开始成为言语信号，即第二信号。
实验
这时的词音在引起儿童反应上具有基本意义的， 还不是词的内容，而是词的音调，只要音调相似 的词音，都可以引起儿童的相同的反应。例如， 不管是“猫猫”，还是“帽帽”，“馍馍”，都 能应起儿童讯寻找猫的反应。
3. 约半岁 发出音组：如，ma－ma、ba－ba、da－
da、na－na,等。这时儿童用不同的声音表示不同的情绪， 例如，哭的原因不同（如饥饿、疼痛、假哭）而夹杂着 一些不同的声音。这仍然不是言语，最多只是为言语的 发生准备条件而已。
4. 约7－8个月
形成了最初的言语活动。
三、儿童最初的言语活动
一、人的意识是反映的最高级形态
（一）人的意识的特点 第一，直接感知具体的事物，形成感觉、知觉和 表象；间接地认识事物的本质联系和规律，形成抽 象逻辑思维。
第二，意识到客观世界的存在，对外界刺激物 进行分析综合；意识到自己主观世界的存在，对自 己的心理活动进行分析综合。
（二）人的意识特点的实现
1. 从人类心理发展历史看来，劳动以及和劳动 一起发生的语言是产生人类意识的主要推动力量。 2. 从个体心理发展史看来，儿童活动的发展以 及在活动中由于和人们交际的需要而掌握成人语言 的过程，也就是儿童意识发生发展的过程。 3. 儿童不断掌握语言的过程，就是儿童言语发 展的过程，就是第一和第二信号系统协同活动发展 的过程。
（四）积极词汇的增 长 （五） “造词”现象 在3－5岁儿童词汇的发展中， 可以看到一种自造新词的现象，这跟词汇的贫乏和误用 分不开的。
积极词汇的掌握，有赖于两个条件
第一，对词义有正确理解。
第二，在不同的场合，正确地使用词。
二、语法的掌握和言语表达能力的发展
学前儿童言语的发展，也表现在语法的 掌握和言语表达能力的发展上。
这时词的声音还不是言语信号或信号的 信号，而仍然是属于第一信号系统的活动。
（二）儿童与成人言语交际的开端
当儿童开始能听懂词的时候，虽 然儿童自己还不能利用言语，但可以
说已是儿童与成人言语交际的开端。
（三）儿童的这种交际水平的低级性
第一，这时儿童所能懂得 的词是非常有限的。
实验证明：在没有相 应的物体或动作的情 况下，词的指示往往 无效。可见，此时的 第二信号还带有浓厚 的第一信号的色彩， 或者还是第一和第二 信号协同活动的开 始．
怎样正确理解自我中心言语现象 （皮亚杰）
第一，自我中心言语是一种非社会性的言语，
是儿童特有的以自我为中心的意识（唯我思维）的
表现。
第二，自我中心言语和社会化言语是互相对立
的，只有儿童到了7―8岁时，自我中心言语才逐渐
消失，而让位于社会化的言语。
怎样正确理解自我中心言语现象 （维果斯基）
第一，自我中心言语也是一种社会性的言语，而
儿童在完成任务的时候（如拼图作业或修 理玩具），有两种自言自语的形式：
1. 游戏言语 动作，一面嘀咕。 2. 问题言语 这是困难在言语中的表现。它 这是一种行动的伴奏，即一面
由一些压缩的词句组成，表示惊异、困惑等等。
四、书面言语的掌握问题
巴甫洛夫曾经指出：
言语、第二信号系统包括三种互相联系的信 号刺激物，即听到的、说出的和看见的词的信号。 看见的词的信号是在听和说的词的信号联系的基 础上产生的。——这就是书面言语的生理机制。
（四）会写。
汉语拼音教学中的心理学分析
（一）通过直观可以较快地掌握（如h象小椅
子，n象城门洞，m象两个城门洞等等）。
（二）突出空间知觉（如上下左右），可以较
快地掌握（如b、d、p、q的认识）。 （三）通过分化、比较，可以较快地掌握（如
ai ei……）。
一、在入学学习的条件下儿童言语的发展 首先，在教学的条件下，对儿童的口 头言语提出了新的要求。
的动作，但还不能模仿词音。
2. 儿童到1岁的时候，能够听懂的词大约有10－
20个，而能说出的词则还很少很少。纵然能说几个，
也往往是不完整、不清晰的。成人之所以能听懂它，
一半是猜测。因此，到乳儿时期结束的时候，言语 的交际职能还是很差的。
巴甫洛夫学派学说
儿童言语活动的发生（两种信号系统协同活动的发 生）可划分为四个阶段：
儿童最初的言语活动是 从听懂成人说出的词开始的。
（一）儿童语言活动的过程
1. 约7—8个月时，由于多次感知某种物
体或动作并同时听到成人说出关于这一物体
或动作的词，在头脑里就建立起这一物体或
动作的形象和词的声音之间暂时联系，以后 只要听到这个词的声音就能引起相应的反应。
2. 约10—11个月起，在词的声音和物体
第一阶段（约从1岁末到1岁半）－－理解言语阶段。 对言语的理解不断发展，本身积极的言语交际能力却
发展得较慢．
第二阶段（约从1岁半到3岁末）－－积极的言语活动 发展阶段。 在此阶段，随着儿童理解言语能力的发展，积极言语 表达能力也很快发展起来，言语结构也更加复杂化。
此时期，儿童的言语具有的特点：

1. 1岁半以前 来代表一个句子。
一、 词、言语在儿童心理发展上的主要作用
1. 概括作用。在直观的即第一信号系统的
基础上，形成了词的联系即第二信号系统以后，
人就能凭借词对外界刺激物进行不同等级的抽
象概括，从而使人有可能认识事物的本质属性
和规律性。
2. 调节作用。通过词、言语调节人的行为，
使人的行为成为有意识的、自觉的行为．
二、婴儿期言语的发展，大体上可划分为两个阶段
（一）语法的掌握
入学前，儿童掌握语法结构需经过如下的三个阶段：
第一阶段（1.3—1.10）开始掌握单词句，以后掌握
由两个单词组成的句子。
第二阶段（1.10—3.0）掌握合于语法范畴的一些基 本类型的简单句和复合句 。 第三阶段（3.0—7.0）实际掌握和运用各种语法范 畴，能在言语中反映事物的逻辑关系。
（四）儿童真正掌握言语交际能力的条件
儿童真正掌握言语交际的能力，就不 仅要能听懂词，而且还要能在听懂词的基 础上会说出词。只有在儿童的言语听觉分 析器和言语运动分析器之间建立联系之后， 语言才真正成为交际的工具。
（五）儿童说出词的能力是从摹仿成人词 的声音开始的
1. 儿童约在7－8个月的时候，就开始摹仿成人
第一阶段 第二阶段 直接刺激物→直接反应（7－8个月以前） 词的刺激物→直接反应（10－11个月以前）
第三阶段
第四阶段
直接刺激物→词的反应 （满1岁时）
词的刺激物→词的反应（1岁以后）
言语活动或第二信号系统活动是人所特有的， 它具有社会性的特点。儿童跟动物不同，他从很小 的时候起，就有跟成人进行交际的需要。为了从小 发展儿童的言语，成人在跟儿童接触的时候，应该 尽可能地跟儿童说些什么，虽然儿童这时还不懂得 这些言语的意思，但是这在发展儿童心理的积极性 上，是大有裨益的。
其次，从儿童进入学校起，言语，特 别是书面言语成为儿童专门的学习科目－ 语文课。 再次，掌握言语不但是语文课的要求， 而且是一切华文学习的先决条件。
二、口头言语的发展
为了使儿童的口头言语提高到新的水平，对
入学后儿童的口语提出了更严格的要求： 第一，要求儿童的言语发音正确。 第二，要求儿童掌握的口头词汇更丰富、更
（二）言语表达能力的发展
主要特点：情境性。 这种特点是由儿童的言语交际水平决定的。 这时儿童跟成人的言语交际，还只限于向成人 提出问题或要求，或者对成人所提问题的简单回答。
主要属于对话言语，很少有表达式的独白言语。
情境性言语和连贯性言语的区别
情境性言语不反映整个思想内容，听者必 须考虑讲者通过手势、表情所表示的情境才能
第二，这时第二信号经常 需要第一信号的支持。例如， 成人的言语指示常常要和相应 的物体或动作一起出现（成人 一面说“拍手”，一面作拍手 动作。或成人一面说“猫呢？” 一面指着旁边的猫）。
第三，这时的第二 信号，由于还跟第一信 号相近，因而还不象成 人的词那样包罗万象， 那样具有更大的概括性。 第四，无论如何， 这已经是第二信号系统 的活动，是言语活动， 而这是动物所绝对不可 能有的。
表达能力有了进一步的发展。
3．从外部言语（有声言语）逐步向内部言