教案
年级：七年级
课题科目：心理健康
授课时间
心理活动课—信任之旅
（1）通过活动中角色的体验，让学生理解朋友间他助与自助同教学目标等重要。

(学习目标)（2）让学生感受到朋友间信任与被信任、爱与被爱的幸福与快乐。

教学重点
教学难点
教学用具
教学方法
(学习方法)
教学过程
一、.活动规则：
（1）“盲人”戴上眼罩后原地转3圈，失去方向感后体验盲人的无助。

（2）“盲人”旅行过程中，“拐杖”只能用肢体动作引导，不允许进行语言交流，最好在适当的背景音乐中进行。

（3）在“盲人”与“拐杖”角色互换的旅行中，最好不要选择原来的伙伴，以陌生对象为好。

二、活动方式：每两个学生为一组，分别扮演“盲人”与“拐杖”，共同穿越障碍路线。

三.活动时间：45分钟。

1、.活动准备：教师事先选择好盲行路线。

旅程的设计应该有跨越、下蹲、上下楼梯等多种障碍。

学生准备好眼罩。

2、挑选四名学生作为老师助手协助完成本次活动，2名助手2名观察员。

四、活动过程：
（1）班级学生一半扮演盲人，盲人戴上眼罩原地转3圈，另一半扮演帮助盲人的“拐杖”，由“拐杖”帮助“盲人”完成室外有障信任之旅
通过活动中角色的体验，让学生理解朋友间他助与自助同等重要。

让学生感受到朋友间信任与被信任、爱与被爱的幸福与快乐。

教师事先选择好盲行路线。

旅程的设计应该有跨越、下蹲、上下楼梯等多种障碍。

学生准备好眼罩。

活动法、体验法、游戏法
碍的旅行。

完成后交换角色，重新体验。

（2）学生分享活动中的体验，教师对学生的感言给予反馈。

（3）活动点评：在学生分享活动体验后，教师对“盲人”与“拐杖”在活动中的表现及他们的感言做点评。

在角色扮演中，学生体会到了作为一个盲人在障碍面前的无助、孤独甚至恐惧，内心特别渴望得到帮助与支持。

“拐杖”的出现是“盲人”的“救命稻草”。

但做好“拐杖”也不是简单的事情，要从他人的角度出发考虑问题，考虑他人的实际需要。

“盲人”只有对“拐杖”信任，才能心底坦然、步履从容。

而通过“盲人”与“拐杖”角色互换，可以帮助学生反思自己在帮助他人与信任他人中的不足，进一步体验信任与被信任的欣慰与快乐。

五、活动反馈：
1、每位参与活动学生将活动感受和体会写在青春手册上。

2、从方面思考以下几个方面思考：
1）当我扮演盲人时是什么感受？我是否信任我的拐杖？为什么？2）当我扮演拐杖是是什么感觉？我是否尽心帮助盲人完成这次旅行？
3、猜猜这次活动中谁是你的拐杖？
“盲行”活动分析
1.活动规则的分析：
（1）盲人与拐杖活动过程中不允许用语言交流，最好配置适当的背景音乐。

不允许使用语言交流，使学生不得不运用肢体语言交流；可以使“拐杖”传达对“盲人”的关心，“盲人”也能更好地体会在黑暗中“拐杖”给予的帮助。

这样可以使学生尽快集中注意力进入到活动情境中去。

同样，背景音乐的运用也能促使学生更快地进入活动情境。

（2）在角色互换的旅行中，“盲人”与“拐杖”最好任意组合，“盲人”事先不知道“拐杖”是谁。

如果“盲人”事先知道搀扶自己的“拐杖”是哪位同学，就会影响到“盲人”对“拐杖”的判断，他的“旅行”就事先有了某种程度的信任感（或者不信任感），就会直接影响到活动效果。

例如“拐杖”是“盲人”比较熟悉的同学，在穿越旅行中，“盲人”就会比较放心。

（3）“盲人”戴上眼罩后原地转3圈，失去方向感后体验盲人的无助。

“盲人”戴上眼罩转3圈后失去方向感，容易造成对周围的陌生感，这时候会期待有人来帮忙，所以有利于活动者进入情境。

此外，在等待的过程中也会产生一种孤独感，如果“拐杖”能及时过来搀扶他，自然会有一种发自内心被关照的幸福感。

信任之旅
1、活动规则
2、活动过程
3、活动反馈板书设计
教学反思。