中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育学前教育专业毕业论文浅谈美术活动中幼儿创造力的培养姓名：学校：学号：指导教师：定稿日期：目录引言 (2)一、幼儿美术活动教学方法存在的问题 (3)二、美术活动中培养幼儿创造力的策略 (3)（一）了解儿童绘画的不同阶段，因时施教 (3)1.涂鸦期（1.5～4岁） (3)2.象征期（4一5岁） (3)3.概念画期（5—8岁） (3)（二）注重激发兴趣，激起创造的热情 (4)1.选材激趣，即美术活动内容有趣 (4)2.活动过程激发兴趣 (4)3.教法激趣 (5)（三）适时介入，促使幼儿创造力发展 (5)1.教师要善于观察，捕捉幼儿的创造火花 (5)2.教师要适时介入，激活幼儿的创造思维 (5)（四）注重激励，增强创造的信心 (5)1.语言激励 (5)2.情景激励 (6)3.成功激励 (6)（五）提供培养创造性美术活动的情景 (6)1.走出户外让孩子捕捉灵感 (6)2.积累素材启发孩子创造力 (7)参考文献 (8)摘要：21世纪需要的是具有创新精神的人才，今天的幼儿是二十一世纪的建设者、创造者，他们不仅要有丰富的知识，熟练的技术，还要有革新、创造的本领。

因此，培养幼儿创造性思维就越来越受到人们的重视。

美术活动对培养幼儿创造力有着独特的作用。

本文内容包括了解儿童绘画的不同阶段，因材施教；注重激发兴趣，激起创造的热情；适时介入，促使幼儿创造力发展；注重激励，增强创造的信心；提供培养创造性美术活动的情景。

从五个方面论述了幼儿美术活动中创造力的培养。

关键词：美术活动幼儿创造力浅谈美术活动中幼儿创造力的培养幼儿时期是培养创造性的关键时期，幼儿美术活动不仅是培养幼儿审美能力的一个重要途径，且有利于培养和提高幼儿的创造力。

它是素质教育的重要组成部分，被公认为是发展幼儿创造性的最有成效的学科之一。

下面浅谈一下美术活动中幼儿创造力的培养。

一、幼儿美术活动教学方法存在的问题以往我们指导幼儿美术活动都没有重视美术活动中的创造性的环节，总是千篇一律地采用两种既相互对立又相互联系的教学方式。

（一）设定绘画的总体框架，过多强调用什么线画，怎样涂色等方面的技能技巧训练，以临摹为主；一般由我们老师在黑板上画好范画，然后再让幼儿依葫芦画瓢，这就是所谓的“框架式”。

（二）过分强调幼儿的自然发展，放任自流，幼儿想怎样画就怎样画，至于主题思想、方式、技巧，老师管得很少，也就是通常入园后及离园前所开展的自选美术活动，这就是所谓的“涂鸦式”。

这两种方式都存在明显的缺陷。

第一种方式容易造成幼儿的作品过于模式化、概念化，使幼儿在学画画时陷入消极、被动、无味的情绪之中，阻碍了孩子的思维和想象，扼杀他们潜在的创造意识。

第二种方式可能会导致幼儿绘画主题、绘画总体水平的停滞不前。

幼儿园的美术活动应该是多种多样的，但其根本的目标是发展幼儿的创造性，即培养幼儿的创造力。

创造的第一步是想象，乃至于幻想。

美术活动能够丰富想象力，提高审美力，并逐渐形成良好的创造心理素质。

那么，作为老师怎样才能在美术活动中培养幼儿的创造力呢？二、美术活动中培养幼儿创造力的策略（一）了解儿童绘画的不同阶段，因时施教1.涂鸦期（1.5～4岁）。

按进程分为三个阶段：第一阶段为无意识涂鸦阶段。

1.5岁左右的儿童有机会接触笔、纸时，会在纸上画断断续续、曲曲弯弯的不规则线条，是一种乱笔画。

第二阶段为控制涂鸦阶段。

2岁左右的儿童经过练习，掌握了一定的使用纸、笔的经验后，逐步学习控制手的动作，注意手、眼之间的联系，会在纸上画出上下左右有一定规则的线条。

并会在纸上重复地面圆圈，能交替使用两种不同的颜色笔。

第三阶段为命题涂鸦阶段。

在此阶段出现简单的命题，虽不能画出真实的形象，但已有明显的表达意图，常用圆形物代表所要表达的物体。

2.象征期（4～5岁）。

这个时期，幼儿的心理符号是由直觉控制的，他们对外界事物的概念常以自我为中心。

为满足自我需要而行动，不受社会评价的约束，因而如果成人不加干预，他们就能大胆地、独立地按照自己对周围世界的认识，创造出直觉的象征性图式。

由于知觉的不完善并缺乏综合概括能力，因而，描绘的形态多半是粗略的、不完全的，常会遗漏某些部分，如把圆圈套当作头部，整个头部只有两只眼睛。

3.概念画期（5～8岁）。

这个时期的儿童画基本上是用线条勾画出平面的二维的物体轮廓。

同时，儿童通过电视、电影和大量的图书、画片，逐晰了解社会已形成的艺术手法，于是在儿童的画面上概念的属性增加了。

他们画出来的人、房屋、动物、太阳常常是一种模式里套出来的。

人的轮廓校样大致相似，只能从头发和服装上分辨出男女，从高度变化上看出是大人或孩子。

房屋则大多数是梯形或平顶的屋顶，开了几扇窗。

这种概念画的形式，需要把握物体的本质和基本特征，然后用结果符号描摹出来。

场景一：在一节美术活动中，幼儿一边绘画一边自言自语，教师立刻走到幼儿身边说："认真画，不要讲话，你会影响到别的小朋友的，不全神贯注的画是画不好的。

"场景二：教师出示了一幅幼儿感兴趣的图片，立刻就有幼儿开始"交头接耳、窃窃私语"了，教师见状急忙说："谁在说话呀？小嘴巴不讲话，请小朋友认真观察图片，看看图上有什么。

"……是的，在教师的提醒下，课堂的纪律很好，活动按计划井然有序地实施着，但是，我们是否想过，这是孩子们的活动，这是为促进孩子的发展而设计开展的活动，我们只是幼儿学习的支持者、合作者、引导者，而并非主体，幼儿才是活动主体，我们是否该蹲下身来发现和理解孩子的声音：我们是孩子看到图片时，我们对精彩的色彩鲜艳的图片很感兴趣，我们会产生不同的想法，我们都急于想要告诉别的小朋友我们的感受；我们是孩子，在操作时自言自语不是故意捣乱，是因为我们的手部肌肉发育不成熟，手眼协调能力差，手的动作不足以表达我的思想，我要借助嘴巴来帮助表达……作为教师我们要把理论和实践充分结合，在美术活动中充分考虑幼儿的年龄特点，做正确的引导。

我们不能用大人的眼光去看待小孩子的世界，同样的在儿童绘画中，我们也要掌握孩子处在哪个绘画期当中，并制定相对应的策略，从儿童的不同时期出发，能更好的发展他们的创造力！（二）注重激发兴趣，激起创造的热情1.选材激趣，即美术活动内容有趣“幼儿最好的刺激乃是对所学的材料的兴趣”。

有趣的教材，能真正调动幼儿活动的积极性、创造性。

会使幼儿在美术活动中保持注意力和愉快学习的心情。

让他们在轻松愉快中学到知识，促进其创造力的发展。

因此，我们要选择趣味性的内容。

比如手工《小兔》，一个小小的西红柿，经过孩子们的拼切，就变成了一只活泼可爱的小兔，多神奇呀！再就是油水分离《水中花》、《鱼骨》，先让孩子用油画棒在纸上画几朵小花，然后用水粉涂色。

涂色时让幼儿大胆地盖过花朵。

这时，孩子们会惊喜的发现，花朵竟然神奇般的又出现了。

瞧，看似简单的一个活动，其实孩子从中既学到了使用扁笔来涂色这个技能，而且知道了“油水分离”这个现象，最重要的是孩子体会到了作画的乐趣。

2.活动过程激发兴趣为了调动幼儿参加美术活动的兴趣。

教师在整个美术活动过程中都要贯彻兴趣性的原则。

即开始部分的导言——观察——示范——指导——评价等都要以“活”和“趣”方面设计。

其中帮助幼儿观察，培养幼儿的创造性思维最为重要。

美术形象来源于视觉经验，没有一定的视觉经进行美术创造是不可想象的。

因此幼儿画好一幅画的前提之一，就是头脑中要有丰富的表象，要有对事物比较完整、清楚的认识，这样，在美术活动中，才能比较自如地画出各种形象，才能更好地表达思想感情，所以，让幼儿积累更多材料，为创造提供方便。

例如：带幼儿到户外，引导幼儿注意观察周围的环境。

如：房屋、马路、树木、行人、天气等。

观察天气的变化，人们的服饰、各种车辆等事物。

扩阔幼儿视野，让幼儿学会注意观察，养成对周围事物观察、探索的习惯。

就以大班美术活动《奇妙的弧线》为例，教师出示弧线，边启发幼儿联想，让幼儿联系自己的生活经验，产生丰富的联想。

有的把弧线变成美丽的彩虹、有的把弧线变成石拱桥、西瓜船。

3.教法激趣教师的教法应富有童趣。

上课时，面对一张张稚嫩的小脸，老师应该用最好听的声音对幼儿说话，用孩子能听懂的语言跟孩子交流。

如果老师用些孩子听不懂的专业术语来给孩子们讲解知识，那么，孩子当然不会对这种缺乏童趣的语言感兴趣。

当然孩子们也就不会积极的去配合老师了。

比如《美丽的小花》这节课，孩子们涂颜色时，我发现有个孩子没有涂匀，有的地方空着，于是，我就用故事性的语言对他说：“你给小花画的衣服怎么破了？下雨好冷啊！”孩子听了马上把小花的衣服补好了。

还有个孩子不小心把纸涂破了，他告诉老师：“是我不小心把小花衣服弄破的。

”“不要紧，老师帮它补好。

”有个孩子只画了一朵小花就不想画了，于是，我问：“咦，这朵小花怎么自己在这里，连个朋友也没有，快帮他找个朋友吧！”孩子听了马上动起了画笔。

再比如学习对比色时，老师是这样告诉孩子的：“你们看，红色与黄色是好朋友，他们在一起很漂亮。

”接着就有孩子告诉我：“我看着黄色和绿色也是好朋友，他们在一起很好看。

”因此，老师应该用儿童化的语言跟孩子交流，进行美术活动指导。

这样不但孩子对这节课感兴趣，而且知识也会掌握得更轻松、更牢固，从而才能更好的发展幼儿的创造力。

（三）适时介入，促使幼儿创造力发展在美术活动中，教师要当好幼儿的参谋和助手，扮演好观察者的角色。

我们进行观察的目的是为了准确了解幼儿在活动中的需要和表现，并及时分析，给予适时适度的帮助。

1.教师要善于观察，捕捉幼儿的创造火花活动中幼儿的创造火花是稍纵即逝的，所以老师要细心的观察捕捉。

我观察到一个孩子把蟹壳拿在手里反复看了好半天，然后颇费了一番力气在上面粘了两根麦管感觉不满意失望的将其丢在一旁。

我及时的问他：“为什么不做下去？”“因为我觉得不象小兔子的耳朵。

”原来聪明的孩子把蟹壳当作兔子的脸，在装耳朵时遇到了麻烦。

我引导说：“小兔的耳朵这么长，打个弯吧！”孩子看着看着，眉宇舒展了。

他重新燃起了创造的火花，飞快的在壳上剪贴了眼睛和三瓣嘴，一个活灵活现的兔子就做成了。

有了这次成功的经验，他一气呵成制作了“小猫头”、“小狗头”、“小猪头”。

可以看出，老师细心的观察和适时点拨可以重新点亮孩子的创造火花，保证幼儿的创造顺利进行。

2.教师要适时介入，激活幼儿的创造思维大班上学期，在剪纸区里，幼儿会用走公园的方法围着白纸有进有出的剪出形态各异的“雏形”。

但经过多次观察我发现幼儿只会从一个角度进行观察，创造思维处于停滞状态。

我觉得有必要适时介入以激活幼儿的创造思维。

一个孩子说：“老师，我剪了一个小乌龟。

”“确实象乌龟耶！多怪的一张纸呀，转过来看看象什么？侧过来看看又象什么？”旁边的小朋友急切的说：“老师，反过来看还象小兔呢！” 幼儿在惊讶的同时发现从不同的角度观察会有不同的结果。