2. 肛門期（the anal stage；1-1.5 to 3）
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佛洛伊德之精神分析论
（Psychoanalytic theory）
3. 性器期（the phalic stage；3 to 5-6）
4. 潜伏期（the latency stage；5-6 to 11-12） 男、女儿童大都是“楚河汉界”壁垒分明
5. 两性期（the genital stage；11-12 to 20） 性需求转向同年龄的异性
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佛洛伊德之精神分析论
（Psychoanalytic theory）
国外儿童性教育微电影《The air inside her》 /36174/
早期经验影响日后的人格发展
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班杜拉的社会学习论
新行为主义（二）
外部强化、自我强化和替代性强化
替代性强化
一是认识到行为所导致的结果是 什么，如外界对此行为的反馈与强 化； 另一个是认识到此任务的难度如 何及其行为方式。
对行动结果的预期;
从事此行为把握的预期
自我强化
自我调节 （ self-regulation ） 自我效能（self efficacy）
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间歇增強
有時给予增強 有時不给予增強 Q:部份增強为何比正增強还有效呢? 怎么 表扬
连续强化是指每次反应都给予强化，也叫全部强化 间歇强化是指对某些特定的反应给以强化，也叫部分强化。 连续强化能够迅速建立起某种学习行为，但强化一旦停止， 原有的学习行为就很容易消退，缺乏坚持性。 间歇强化正相反，学习行为建立的速度较慢，但强化停止后， 学习行为消退得也慢。因此，连续强化适用某种新的学习刚 开始阶段使用，而后就要尽可能转入间歇强化。
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班杜拉的社会学习论
新行为主义（二）
班杜拉的社会学习理论的基本观点: 1、观察学习(替代学习)
外部强化、自我强化和替代性强化
替代性强化(观察者看到榜样或他人受到强化，从而使自己 也倾向于做出榜样的行为)
自我强化(当人们达到了自己制定的标准时，他们以自己能 够控制的奖赏来加强和维持自己行动的过程)
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佛洛伊德之精神分析论
（Psychoanalytic theory） 3.人格发展理论 （性心理发展论）
不同发展阶段的性心理特征（令人感到愉快的感官刺激， 特定感官之驱力(libido) 随年龄不同出現在不同部位） 孩子性教育，千万不要错过五个关键时期
1. 口腔期（The oral stage；0 to 1.5）
Skinner Box
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斯金纳箱
正增強（強化行为）
行为的发生和消退 1.习得性 2.条件强化和泛强化 3.消退（无强化）和遗忘（时间）
例
行为反应后提供增強物会增加行为反应的频率 子女表现好的行为马上给予奖赏以强化其行为 例: 捡到钱包 吃饭情境 教室沒人 考試 交作业 送交老師 嘉奖表扬 把饭吃光 被称赞 偷钱 买自己想要的 作弊 考高分 抄袭 受好评
无意识（潜意识）
是原始的冲动和各种本能、通过遗传得到的人类早期经验以 及个人遗忘了的童年时期的经验和创伤性经验、不合伦理的 各种欲望和感情。 前意识 意识 潜意识
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佛洛伊德之精神分析论
（Psychoanalytic theory） 2.人格结构理论
本我 id
自我 ego
超我 superego
自我 意识 前意识
什么该被表扬？独立吃饭穿衣？频率？
宝宝真棒！
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正增強（強化行为）《鼓Fra bibliotek孩子的100句話》
1.沒關係！爸爸相信你可以自己爬起來。 2.孩子，自己試試看，你辦得到的！ 3. 寶寶好能幹，會自己吃，再也不用爸媽餵了！ 4.哇！你真厲害，把玩具都給拆了。我們一起拆好嗎？ 5.哇，這是誰畫的？畫得真漂亮！ 6. 小鳥長了鴨爪，哈哈，你好厲害，想像力好豐富喲！ 7.你是個聰明的孩子，再好好想想，有什麼想問的？ 8.孩子，我知道你對這些東西很好奇，這很好！不過這些東西很危險，不 能碰，媽媽來告訴你為什麼。 9.你是個可愛的孩子，小朋友們都很喜歡你，去和他們玩好嗎？ 10. 寶貝，你很聰明的！自己試試看，一定可以的。 11.什麼都不用想，盡情地玩吧！ 12.寶貝，你今天做得很棒，以後要繼續努力喲！ 13. 哇，你的小天地好漂亮喲！你是個勇敢的孩子，試著自己一個人睡！
人格理论：
1. 意识层次理论 2. 人格结构理论 3. 人格发展理论
“精神分析之父”
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佛洛伊德之精神分析论
（Psychoanalytic theory）
1.意识层次理论
意识
即为能随意想到、清楚觉察到的主观经验。有逻辑性、时空 规定性和现实性。
前意识
虽不能即刻回想起来，但经过努力可以进入意识领域的主观 经验。
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负增強
行为反应后去除某厌恶的事物可以增加该行为反 应的频率
当子女未出现不良的行为或行为有所改进 停止原先的惩罚
例
例:表现好 表现好 表现很好 一次说谎
本來坐牢 原本记过 每天要洗碗 沒被打
出狱 功过相抵 不必洗 继续说谎
不良的行为也可能因为负增強而建立
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其他行为改变技术
惩罚（punishment）：在某行为后，去除某些事 物來减少行为发生的频率 消弱（extinction）：忽视 不予理会 塑造原理（shaping） 代币制（token system）
本我——反映人的生物本能，按快乐 原则行事，是“原始的人”； 自我——寻求在环境条件允许的条件 下让本能冲动能够得到满足，是人格 的执行者，按现实原则行事，是“现实 的人”； 超我——追求完美，代表了人的社会 性，是“道德的人”。
7
超
我 本我
潜意识
应用
心理治疗法
自由联想（free association）。弗洛伊德认为浮现在脑海中的任何东西都 不是无缘无故的，都是具有一定因果关系的，借此可挖掘出潜意识中的症 结。自由联想就是让病人自由诉说心中想到的任何东西，鼓励病人尽量回 忆童年时期所遭受的精神创伤。 释梦（dream interpretation）。弗洛伊德将梦境分为两层次：当事人所记 忆者称为显性梦境（manifest dream-content），显性梦境并非梦的真正 内容。另一为当事人所不能记忆者为隐性梦境（latent dream-thought）， 隐性梦境中隐含更重要的意义。心理治疗的目的，即在根据患者显性梦去 解析其隐性梦的涵义，从而找出当事人潜意识中的问题。 移情（transference）。即患者对心理医生的情感反应。移情有正移情 （Positive transference）和负移情（negative transference），正移情是 患者将积极的情感转移到医生身上，负移情是患者将消极的情感转移到医 生身上。借助移情，把病人早年形成的病理情结加以重现，重新经历往日 的情感，进而帮助他解决这些心理冲突。
不良的行为也可能因为正增強而建立
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正增強（強化行为）
表扬——肯定——积极的养育方式 你是否经常被表扬？被谁表扬？表扬什么？
你是否经常表扬你身边的人？
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正增強（強化行为）
表扬泛滥？
如何表扬孩子才是正确的？
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正增強（強化行为）
“你真聪明！”VS“你真努力!” 社会责任的给予！信任！当管理者参与…
人类病态行为的起源： 意识层次、人格结构、性心理发展等问题
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佛洛伊德之女——安娜·弗洛伊德
把精神分析理论用于儿童心理分析和教育工作， 《儿童精神分析治疗》
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人是如何成为社会人的？
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行为主义
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行为主义创始人——华森
意识 行为
(1878-1959)
意念、动机
试验、观察
心理学内容应该是以可以观察的行为为基础，而 非依据人的动机与意识 方法必須有客观的数据而非内省
结果期待和效能期待
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班杜拉的社会学习论
新行为主义（二）
班杜拉和克波(Kapers)做了一个“自我奖励标准”的实验：
“ 榜样”从事某一活动时采用较高或较低的自我奖励标准。采用较高 的自我奖励标准者，只有在达到或超过自己满意的成绩时，才大声 地称赞自己，给自己物质奖励。在没有达到自己提出的标准时，他 们则不让自己随意拿取奖励，反而进行自我批评。 采用较低的自我评价标准者，在没有完全达到自己的标准时，大 声地称赞自己，给自己物质奖励。
分泌唾液 不分泌唾液 食物 分泌唾液
分泌唾液
恐惧 ,圣诞老人白胡子，
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斯金纳 新行为主义（一）
B.F.Skinner
斯金纳的老鼠实验
饥饿的老鼠在箱中乱闯偶尔压倒杠杆落下 事物。实验最后老鼠学会利用杠杆来获取 食物。 操作性学习：行为的持续性主要受到该行 为的后果控制。行为的建立端视行为的后 果增强或惩罚而定。
2
3
格赛尔“成熟势力”的发展理论
“双生子爬楼梯研究”
48周（11个月）开始 53周（12个月）开始
1. 个体成熟原则 2. 自我调节原则 3. 技能不对称原则
4
佛洛伊德之精神分析论
（Psychoanalytic theory）
人类男性天生具有弑父娶母的欲望和恋母情结（即俄狄浦斯情结）；
女性天生具有弑母嫁父的欲望和恋父情结（又叫厄勒克特拉情结）。
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班杜拉的社会学习论
新行为主义（二）
4、自我效能理论 Self-Efficacy Theory
自我效能是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有 的能力判断、信念或主体自我把握与感受。也就是个体在面临某 一任务活动时的胜任感及其自信、自珍、自尊等方面的感受。
第二讲
儿童心理发展理论
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儿童发展理论
格赛尔“成熟势力”的发展理论 心理动力(Psychodynamic) 佛洛伊德之心理分析论 艾瑞克森之心理社会论 行为主义 (Behaviorism) 巴夫洛夫、华森、史金纳的传统学习论 班度拉之社会学习论 认知发展 (Cognitive-Development ) 皮亚杰认知发生论 维高斯基之社会文化论 人文心理学 (Humanistic Psychology) 马斯洛之需求阶层论