教学活动 安排准则
要十分重视教材的选择 要十分重视运用教具的选择 要十分注意实践信息的积累
（4）形成教学设计的文本
A
教学设计 的大思路
（结合任务和实际 提出的教学策略）
B
预期实现的 教学目标
（包括主要的目 标和次要的目标）
教学设计同样要 注意表述的问题， 一个好的教学设 计将让教师很快 地理解设计者的：
教+师
教学内容是实现教 学过程所需要的一 切存在。从形式上 看，今天的教学内 容也是多样化的， 如文字、图像、视 频等。
教学 媒+体
教学设计的步骤
1 前期分析
2 阐明教学目标
3 设计教学过程
4 反思评价修改
前期分析 描述教学目标
安排教学活动
运用教学资源
设计教学过程 进行教学反思
①新的建构过程 ②
对行为对象的描述要尽可能准确具体，如果行为对象过于一般 化，范围很宽，就会让人产生对教学目标理解上的异议。
【案例】例如，我们在开展一堂与营养相关的课堂教学时讨论 了一个关于情感态度价值观领域教学目标的表述：“养成良好的 饮食习惯”。参与讨论的老师认为，将“良好的饮食习惯”作为 行为对象似乎太宽泛了，因为饮食习惯可以包含营养问题、卫生 问题、生理问题，也可以包含文化习俗和文明礼仪等问题。所以 提出建议：更为合适的描述可能是“养成不挑食、不偏食的习 惯”，修改后的教学目标今后可以通过观察学生午餐（如果在校 进餐）的表现，或者通过家长的反馈来得到检验。
第一讲 教学系统和教学设计步骤 ——怎样进行教学设计
•1 从系统的角度认识教学
•系统：一般认为系统具有两大特征：一是整体性， 二是功能性。
•教学系统：教学具有系统特征，教学系统由多个要 素组成的，教学功能是由这些要素的整体决定的，而 不是个别的要素决定的。
课程教学系统的组成
教学系统
学生
教师
教学 资源
教学课程设计与教案编排
义教中的问题
为什么“我”的学生难教
埃里克森 （E.H.Erikson，1902）
是美国著名精神病医师， 新精神分析派的代表人物。
他认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展 过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶 段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为"心理社会"阶 段理论。每一个阶段都是不可忽视的。
教学 媒体
教学系统的组成
学+生
教师是课程教学 系统中的要素， 严格地说没有教 师就没有学校教 学。现在的问题 是，课程的实施 在多方面对教师 提出了挑战 。
教学 内+容
今天，计算机和 网络技术为支撑 的IT教学设备是 最重要的教学媒 体
学生是课程教学系统 中的要素，没有学生 自然就不存在科学教 学的问题。我们不仅 要认识到学生是“要 素”，还要认识到学 生要素在科学课程教 学中处在中心的位置。
③ ④
1、前端分析
本课（或本单元）教学的核心 任务是什么
将采用怎样的教学策略来完成教学的 任务
要想一想学生
【案例】某位老师在思考如何上好“科学是什么”这一课ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的时候做如下分析：从学生情况看班上好动的学生较多， 但他们对科学课程的内容普遍有新奇感，所以只要激发起 学生对学习内容的兴趣，他们的学习会很投入。本课的任 务主要是让学生认识提问题和探究的重要性，这既是科学 的特点也是我们学习科学的重要方法。根据本课的具体情 况我认为采用讲讲科学家发现小故事和让学生亲自参与简 单探究活动是比较合适的教学方法。因为讲故事可以突出 提出问题的重要性，也有利于激发兴趣，从一开始就让学 生参与活动，可以培养学生养成从做的过程中学习科学的 良好习惯。
（3）设计教学过程
有利于实现教学目标的准则 为学生接受的原则
教学活动的丰富性原则
教学活动 安排准则
教学活动 安排准则
教学活动 安排准则
形成结构的原则
第第一二层层是是要做突好出各重 个点教的学教活学动活之动间，的过渡衔接。教安学排活准动则 第三层意思是教学活动的顺序安排脉络清晰。
教学活动的可操作性原则
学习 动机
学习 兴趣
注意 力
意志 力
情绪 情感
思维
薄弱
不稳定 多变
形象思维
小学生的辅导方式
1
强化学生对学习过程的兴趣，激发他们的求知欲
2
多给予鼓励和赞扬
3
把辅导时间分成小块
4
通过例子、图式讲解
5
以身作则，以大哥哥、大姐姐的身份关心、指导、
帮助、影响他们
中学生的心理危机
• 生理变化对心理活动的冲击 • 心理上成人感与幼稚性的矛盾 • 易出现心理及行为偏差
C
开展教学所需 要的条件
（包括教学环 境和教学资源）
D
教学的实施 过程
（主要是教学的步 骤和师生的交往活 动）
第二讲 课堂教学设计
课堂教学设计就是在正式上课之前，在一定的教育教学思想、教 学理论和学习理论的指导下，预先制定特定环境中将要开展的教 学活动过程。
目标与 教学流 程设计
教学过 程建议
课堂教学设计的 三个环节
中学生的辅导方式
取得其信任，深入其内心，了解问题发生的原因以
1
及他内心的真实想法
2
激发其自主学习动机，培养其学习兴趣
3
教授其学习方法，帮助其培养良好的学习习惯
利用期望效应，多给其鼓励和表扬（正强化），
4
帮助其树立自信心
5
多点爱心和耐心，作他的良师益友
教学课程的设计
教学 +
设计
教学 实+施
现代教学做好两件事
埃里克森的人格终生发展论，为不同年龄段的教育提供了理论依据 和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障 碍。它也告诉每个人你为什么会成为现在这个样子，你的心理品质哪些 是积极的，哪些是消极的，多在哪个年龄段形成的，给你以反思的依据。
小学生心理特点
模糊
广泛、 不稳定
不稳定 不集中
学习评 价建议
➢课堂教学设计的主要依据
A
依据课堂
教学结构
比较有代表性 的教学模式有： 讲解接受模式、 自学辅导模式、 “探究—发现” 模式等。
2、描述教学目标
通常，教学目标用一个陈述语句表述，它至少应包括 3个成分：
1 行为主体
2 行为动词
3 行为对象
【案例】在谈到水这一主题时，我们的教学任务可能包括 “认识水的物态变化”，精确化这个教学任务形成的教学目 标可能是： u 了解冰、水和水蒸气是同一种物质； u 知道水的沸点（100℃）和冰的熔点（0℃）； u 推断随着温度升高水的蒸发加快，冰的熔化加快（以及 相反的过程）。