关于电子书包讨论区在课堂中的应用
随着网络应用的普及，人们可以选择在虚擬的环境中进行思想交流和碰撞，以此更快速的获取经验积累和成长发展，受益的人群也因为网络平台的延展特性而规模庞大，效率提升。

在当下教育信息化发展的快速路上，电子书包讨论区成为学生学习环境中重要的网络式交流平台。

学生可以与本课程的同学、老师在讨论区进行交流、答疑解惑。

扩大了不同层次学生的受益面也提高了课堂学习的效率。

本文就从知识共享、交流评价、答疑辅导三个方面来谈一谈电子书包讨论区在课堂中的运用。

标签：电子书包讨论区课堂运用
一、知识共享
学生的课堂学习是不同学习者进行知识归纳和提升的过程，而知识共享则将学生学习的过程由个体提高转变为群体进步，从而提促进了不同层次学生学习效率的提升。

[1]网络式的共享平台提高了学生进行知识共享的兴趣，更好的发挥了学生进行自主学习的主动性。

学生可以将知识成果汇集在在讨论区，然后通过讨论发布，使得基于网络平台上的所有学习者都能及时的获得该知识。

例如在《自然灾害》电子书包课堂中，讨论区就成为学生课堂知识共享的重要平台。

在自然灾害的形成和分布学习环节中，教师先根据学习问题通过电子书包分组功能将学生分成不同的学习小组，分别讨论洪涝、地震、滑坡和泥石流等自然灾害的形成原因及分布地区。

不同学习小组只需要集中关注一个讨论话题，每一个小组在学习活动中，都会将学习成果发布在讨论区。

这样同学们就可以在讨论区自主学习没有讨论过的话题，以此来理解不同自然灾害的形成和分布情况。

学生通过讨论区进行知识共享，学习效率大大提升。

学生在讨论区进行知识成果发布是一种无偿分享行为，所以发布者不能是个体行为。

每一位学生都需要在知识共享中获得成长，知识共享也必然需要整体学习者的参与。

讨论区知识共享可以如《自然灾害》一节中，将知识关系相对平行的多个点（不同类型的自然灾害），由不同学生完成后发布。

也可以选取较为独立的知识点由学生进行思考后进行群体发布。

学生在讨论区发布的知识需要先将知识观点整理清楚，然后进行凝炼并准确的表达，这样才能有助于讨论区在课堂学习中发挥高效的知识共享作用。

二、交流评价
在以学生学为主体的教学环境下，学生可以进行自主的个性化学习，每个学生可能学习能力和学习进度都会有所差异。

交流评价则是为了更好的促进所有学生在学习活动中进行主动参与，创生出更机智的课堂活力。

学生需要融洽的知识
交流环境，更需要科学灵活的评价体制。

如果每个学生都能参与到课堂学习的交流和评价活动中，学生的学习体验会进一步获得满足。

生生之间通过交流评价进行真诚的对话交往、学习协作，情感、态度和价值观自然会拥有更全面的发展和提高。

[2]在电子书包课堂教学中，以讨论区为载体开展的学习过程和评价交流是浑然不可分的，学生也拥有了相对平等的相互关注和对话式的课堂评价。

在《农业》电子书包课堂学习中，学生通过在互动区进行交流评价，有效认识了影响农业生产的要素。

学生首先根据教师同步推送的学习要求，独立思考影响农业发展的要素。

教师也提前在讨论区发布基于自然和人文的两个讨论话题。

独立思考后每一位学生都可以结合教师发布的提示话题将自己的观点发布在讨论区，从而在讨论区中会看到很多相同或不同的学习观点。

学生可以对有价值的观点进行跟帖评论，每一位学习者也需要及时关注评价内容，并根据交流评价进行自主分析和提高。

继而在互动讨论区交流评价中综合归纳影响农业生产的自然因素和人文因素。

同时教师还可根据生生互评情况和跟帖数量等对优秀的学习结果进行讨论区推广，提高学生课堂学习的积极性，促进每一个学生都能关注在交流评价中的个体成长。

在利用讨论区进行的交流评价中，每个学习活动的参与者都会展现出勃勃的学习生机。

生生之间的对话是平等的，相互之间的评价更凸显了以学生为本的教学理念。

学生在进行评价交流时，教师需要及时对学生的学习动向予以关注，既要充分的将学习权利放手给学生，更要搭建起学生健康学习的保护伞，真正利用电子书包讨论区构建出“自主学习→交流评价→探索实践→归纳提高”的良性学习过程。

三、答疑辅导
学生的学习过程是存在个体差异的，而学优生和学困生的出现并不是天生的，而是在每一天、每堂课的学习中一步一步积累而成的。

以学生学为主体的教学观念告诉我们，关注学生每一步的发展，注意学生每一步的积累，是保证学生终身发展和提高的需要，是教学质量得到提高的重要保证。

[3]在学习活动中，教师需要对学生的学习情况进行及时观察，并根据需要对学生提供及时的指导和帮助。

电子书包讨论区具有多对一的功能，不同的学生都可以将学习问题通过讨论区告知老师，然后教师再根据学生的疑惑进行单独辅导或群体辅导。

讨论区也可以实现一对多的学习，教师根据学生的个体学习情况，利用讨论区的@功能，对不同学生及时的发送相应的学习资源。

从而改善不同层次学生的学习效率，提高课堂答疑的整体效率。

在《工业》电子书包课堂学习中，讨论区的答疑辅导就可以缩小学生对四大工业基地的学习出的学习差异。

学生首先在通过观看四大工业基地相关微视频，整理出四大工业基地的特征和发展条件。

但是不同学生的观察视角和整理进度、结果是不同的。

在学习过程中出现问题的学生可以在互动讨论区将问题单独@给老师，教师也需要在学习活动中及时关注学生的学习疑问，并选择在线或当面辅导。

在学生学习活动结束后教师还可根据学生的学习结果，选择是否将四大工业基地特征和发展条件的知识表格通过讨论区@功能直接传送给学生。

如果学生仍
有问题则还可以继续将学习问题单独反馈给老师，然后老师再进行个性化答疑辅导，从而保证每个学生都能顺利的认识我国四大工业基地的特征和发展条件，真正实现对每一个学生学习过程的关注。

以讨论区为载体的答疑辅导，消除了师生在课堂学习过程中的交流障碍，让每一个学生都拥有提问和提高的权利，教师对学生的学习情况也会有更加全面的了解，真正关注了每一个学生的发展和进步。

电子书包讨论区是学生学习效率提升、个性化发展的重要平台，虽然我们在应用过程中积累的经验还有不足，但是随着信息化教学环境的发展基于网络式的讨论区平台会更深入的拓展和更全面的应用。

参考文献：
[1]张颖.大学英语课堂中知识共享的障碍与激励机制分析——以某综合性高校英语课堂为例[J].安徽职业技术学院学报，2013，12（3）.
[2]杨雪.基于对话精神的课堂评价初探[D].上海：华东师范大学，2009.
[3]陈李明.在课堂巡视中对学困生进行个别辅导[J].现代教学，2009（z2）.。