浅谈协同学习在初中英语课堂教学中的应用
——以一节英语写作课为例
青浦区实验中学李海燕
一、背景
协同学习：借助信息技术辅助教师进行教学。

学生借助ischool平台协同学习。

教师把课堂练习推送到学生的移动终端，学生在自己的移动终端上完成，教师可以根据需要统计出答题的正确率。

让教师及时了解学生对知识的掌握程度，掌握学生学情以便合理安排教学，调整教学重点和难点，让学生在课堂上能更有效的掌握知识。

写，分为迁移和应用两个训练层次。

模仿训练可以分为仿结构仿句子仿段落等。

首先迁移，仿段落写作任务：以人们可以用水来做什么？操练并列词的用法，注意段落语言表达的连贯性。

仿写有助于对所学内容进行迁移，是一项操作性较强的教学方式。

其次，应用。

学生通过作文所给提纲，了解文章整体结构，对任何主题的文章都能有话可说，且逻辑严密。

作文课一直是英语教学中的一个难点，特别是初中阶段低年级的作文课。

有些教师对作文课不重视，对学生不进行系统地写作指导，以至于学生一听到要写作文，就愁眉苦脸，无从下笔；有些教师因为往往教学任务重，无暇对写作课的备课和反思，学生缺少对写作思维的训练。

作文的训练经常放在课外作业中，让学生在课外完成，老师批改，学生订正。

还有些老师考虑到课时紧张，在英语课上，注重听、说、读的教学设计，写没有时间进行训练，或者认为低年级学生没必要进行作文的指导和训练，到高年段再进行作文训练，也不迟。

以上这三种导致的结果就是：学生的作文缺乏逻辑，语法错误百出。

听、说、读、写这四项技能是不能分割的，是一个整体，不能顾此失彼。

只有这样，学生的技能才能全面发展。

作文课应遵循学生的认知规律，以学生的学作为线索设计教学。

40分钟的作文课时间有限，教学目标设定必须具体可行。

因此教学目标应落实具体的写作方法指导和练习。

笔者基于此，并结合移动终端的新科技设计一节英语写作课，进行教学。

二、课堂案例《Saving water》
本课是牛津英语上海版六年级第二学期U9Sea water and rain water的写作课。

通过前4个课时的学习，学生已经掌握了围绕“水”的话题，进行简单的对话，教学重点都是围绕学生的听、说和读。

本节课是基于之前学生的掌握情况，教学重点是指导学生可以进行相关话题的英语写作。

本节课的引入是通过让学生观看一段有关节约用水的小视频，引出本课的话题Saving water.然后笔者给出学生一个开放性的问题“What are you going to write in your composition?”学生进行回答。

笔者给学生五个问题，让学生在这些问题中选出三个与Saving water作文最相关的问题，也就是作文的提纲。

笔者把这五个问题推送到学生的移动终端，学生在移动终端上进行选择，然后递交答案。

在学生答题的过程中，大屏幕上同步呈现出学生的作答情况和正确率。

笔者可以了解每个学生是否认真参与答题，根据答题的正确率，笔者可以掌握到多少学生是围绕主题的。

本节课接下来的环节就是围绕选出的三个问题，逐个展开，同时进行写作前的指导。

把所选的三个问题作为写作的提纲，展开第一个问题，进行词汇和词组的拓展，并指出写作技能之一：在文章开头可以直接表明自己的观点。

第一个问题解决完之后推进第二个问题，第二个问题是对第一个问题的补充，学生以小组讨论的形式来，讨论水的作用，我们可以用水来做什么，这样通过小组交流的形式，可以呈现出水的各种用途。

用具体例子来阐述水的重要，让论点更具有说服力。

在平时写作中，大多数学生往往一句话来说水的重要，一语带过，不会引用具体的例子，学生自己常常觉得写作文时无话可写。

文章写出来的字数少，且内容枯燥，不丰富，干巴巴的，嚼之无味。

通过这一环节，启发学生在写作时，可以在不同方面用具体事例来论证论点，让文章内容丰富。

接着开展第三个问题，这也是本篇文章的写作重点。

通过对话形式，说说怎样去节约用水。

要让学生说怎样节约用水不难，难的是要落实在写作中，学生在写文章时，只会堆砌句子，不会运用恰当的过渡词过渡，使文章难以达到流畅和自然。

因此在这里引出让学生可以在句子之间运用恰当的过渡词，进行写作技能的指导，为接下来他们的写作做好铺垫。

学生有时候审题不清，往往造成偏题，不能围绕重点去写，该重点阐述的一语带过，应该一语带过的，学生往往会重复句子，占满了篇幅。

因此，在这个环节，笔者又进行了指导，要突出重点，详略得当。

三个问题逐个讲完之后，笔者
又把三个问题呈现在大屏幕上，进行框架的梳理和对英语写作中的基本要求进行强化。

之后，笔者把写作要求和任务推送给学生，学生在移动终端上完成。

学生在写作的过程中，笔者随机调出四位学生的移动终端屏幕投影在大屏幕上，笔者也在教室中不断巡视学生，特别是关注平时写作有困难的学生，给予这样的学生适时的帮助。

在大屏幕上可以看到学生的完成情况。

大部分学生完成之后，笔者要求学生根据前面所讲的写作技能和语言两方面进行同伴批改。

同伴批改是初中作文教学过程中的一种常见形式，教师采用这一形式的目的是为了调动学生参与写作教学活动，充分体现以学生为主体的课堂教学理念。

初中学生的书面表达需要从语言形式表达方式和逻辑过渡等方面进行分析评价，才能有效地提高学生的写作水平。

同伴批改不仅仅是为了让学生从读者的角度来看待文章，指出作文的优缺点，让学生在写作过程中，能够更好地运用写作技巧。

课堂练笔是作文指导课很重要的一个环节，本节课的练笔习作，重点是指导学生灵活地运用写作的五个技巧，这个训练的目的是帮助学生突破写作难点。

写作技巧看似简单，但在具体的写作任务中，不同的形式在表达上起着不同的作用，学生遭遇的困难不同。

因此写作练笔不仅巩固了课堂学习，也反馈了学生的问题。

暴露了学生写作的问题，是为了让写作学习得到延伸和提高。

在笔者教授的这节课上，对教学重点和难点进行了层层铺垫，学生进行互批，教师进行点评，学生热情参与度高。

三、思考与启示
通过这节写作课的执教和反思，笔者获得以下启示：
1.代替传统纸质工作单，容量增大。

在这节课的课堂教学活动中，教师把任务推送到学生的移动终端中，学生可以马上进行练习，这比传统纸质的工作单容量大。

教师可以把教学任务提前备好在ischool平台，在课堂中推送给学生，推送的课堂任务。

传统纸质的工作单，一般为半张或一张纸，在纸上打印课堂上的任务。

由于在工作单上所有任务都呈现了，学生对教师的教学有了预知，知道接下来要做什么。

这样，学生就不能保持一定的好奇心和积极性。

而用移动终端授课，可以把想推送的课堂练习，根据需要高效完成课堂教学，激发学生兴趣。

2.及时反馈学生掌握情况，统计正确率。

传统纸质的学生工作单，在课前发给学生，根据教学环节的需要，在课堂上任务逐步完成。

教师因为受时间的限制，不能了解学生完成工作单的情况，如有多少人完成了，正确率有多。

就写作课而言，传统的英语写作课，是让学生写在纸上，在写作过程中，教师难以在评讲时，了解大多数学生的写作情况。

传统的写作课，学生作文用投影机投影，批改时因为纸张的限制，往往不是很清楚。

用移动终端授课，可以在大屏幕上直观地呈现出来。

3.即时呈现，即时讲评。

用移动终端授课，可以在大屏幕上非常直观地呈现出来，既节约课堂时间，又可以直接进行讲评起到，起到即时反馈的作用。

有效地提高课堂效率。

4.呈现个性化的东西。

课堂教学具有高度的互动性和不可预测性。

无论教师作了多少准备，总是有无法预见的事情发生。

很多时候，我们把优等生给出的正确答案看作是课堂的教学资源，因为在某种程度上，代替了教师的讲解，而忽视了学生错误的“相异构想”。

学生之间的差异是弥足珍贵的教学资源，由于每个学生的学习背景不一样，导致在接受某种新知识时，学生对事物的判断也会千差万别。

因此学生的差异就是课堂教学的资源。

结语
在学习新事物的过程中，总会遇到新问题，不过方法总比问题多。

用移动终端授课，不是所有的课都要用移动终端，也不是所有的课堂教学环节都需要应用，教师可以根据课堂教学实际情况出发而定。

总之，一切都是为了让教师更有效地教授学生。

在日新月异的今天，技术不断的创新，作为教师，我们不能墨守陈规，应当积极地转变传统教学观念，学习新知，跟上时代步伐，利用现代科技，让课堂教学实现最优化，从而提高课堂教学效率。