作者姓名：张卫华
工作单位：奉新县冯川一小
论文题目：浅谈数学课堂教学的艺术性
浅谈数学课堂教学的艺术性
冯川一小张卫华
数学课堂教学主要是数学知识的传递，其间关乎学生接受知识情况的反馈、
师生间的情感交流等。

所有这一切都必须依靠语言的力量来完成。

那么，教师的语言表达方式和语言艺术直接影响着学生对知识的接受程度，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的重要组成部分。

下面是我在教学实践中的一些感悟和粗浅认识：
1. 数学教学语言的严密性。

数学是一门逻辑性很强、严密性很高的学科。

要表达数学的思想，传达数学的知识，对数学教师的语言要求很高。

数学教师对概念、规律、法则等知识点的叙述要严谨，一定要在自己熟练理解和掌握的基础上对学生进行讲解与叙述。

例如，“因数末尾有0的乘法，可以先把0前面的数相乘，再看因数中一共有几个0，就在积的末尾添上几个0”这句话如果说成“因数末尾有0的乘法，可以先把0前面的数相乘，再看因数中一共有几个0，就在积的末尾加上几个0”就不严密了。

这两句话虽只有一字之差，所表达的含义却完全不同：“添”表述的是一种动作与行为，而“加”所表述的是一种运算过程，显然，在这句话中，用“添”更确切。

再例如，老师平时喜欢说诸如“57这个数字”这样的话也不正确，因为在阿拉伯数字中只有“0~9”这10个数字，“57”是一个数而不是一个数字。

还有像“是、比、占、转化”等，都是数学语言中的精华，又是分析和解题的关键。

因此，教师要养成规范使用数学语言的良好习惯，使自己的思维更严密，从而提高自身数学语言的表达能力。

2. 数学教学语言的启发性。

施教之功，贵在引导，妙在开窍。

数学具有逻辑的严谨性，当它以尽可能完美的形式表现出来，呈现在学生面前时，已略去了它发现的曲折过程。

学生看到的只是概念、公式、法则以及由它们组成的演绎体系，而看不到这些知识的发生、发展过程，这给学生数学学习的“再发现”带来困难。

这就需要教师在叙述事理时，曲而不直，含而不露，隐而不显，营造出最富于暗示性和启发性的意境，让学生在回味、追索、咀嚼中深入思考，开启思维。

如教学“年、月、日”时，教师首先给学生提出一个生活中的问题：奶奶去年过第16个生日，而奶奶的孙子去年过第18个生日，奶奶和孙子今年各是多少岁？当学生的思维“断路”时，教师引导学生想：（1）一般情况下，几年过一次
生日？现在奶奶过的生日反而少，说明什么？（2）生日跟什么有关？奶奶有些年没有过生日，又说明什么？在教师的引导下，学生回答，说明奶奶生日的那天，在有的年份中没有出现。

这时，引入新课，唤起了学生强烈的探求新知识的欲望。

由此可见，数学教师要善于在学生处于“愤徘”之时，用逻辑严密，句句连贯，环环紧扣，层次分明的启发性语言给予恰当的点拨引导，能促使学生开动脑筋，积极主动地去探求解决疑难的途径。

3. 数学教学语言的简洁性。

教学语言要简洁明快，干净利落，不拖泥带水，不啰嗦重复，要言简而意明、意赅、意丰，这样学生既容易接受，又便于记忆。

必要时，当学生有积极主动地学习行为和发言欲望时，数学教师所扮演的是一个懂得适当地“藏巧”，会激发学生潜能的智者。

在教学“能被2、5、3整除的数的特征”时，针对学生好奇、求胜的心理特征，“不管你说多大的数，老师都能判断出能不能被2、5、3整除”激情激趣；而教学相遇应用题时，则根据题目要求分层设疑，“这题中两地的距离是指什么？”（两人所走的路程和）“怎样解决问题？”，学生讨论合作，猜想验证；学生运用多种方法解题时，“你喜欢哪种解法？”“你认为哪种方法简便？”，抓住重点，有的放矢。

教育是一门艺术，在适当的时候教师可以表现得低调一点，弱势一点，因为这样做可以为学生提供更多自我展示的条件，提供更多独立思考的机会，提供更多涵泳的时间。

4.数学教学语言的形象性。

由于数学内容的高度抽象性，致使数学教学中必须强调形象性。

数学教学语言的形象性，主要表现在教师运用生动形象的语言，借助于比喻、类比、模拟、描绘等艺术手法，给学生以感性认识，从而掌握难以理解的抽象概念、公式等知识点。

有一位教师，在讲“两步计算应用题”时，把两步计算应用题中的间接条件，用一个非常形象的字——“藏”来代替，她说：“这里还有一个条件，藏起来了，谁能把它找出来？”学生的学习兴趣被这一生动的“藏”字调动起来了，他们都想自己找出来。

又如，有一道让学生在数字后面填上合适的单位名称的题目，问：弟弟的身高130( )。

有个学生答到：括号里应写“米”，听到他的答案教师没有急于回答是对还是错，而是问：一米大约多长？我们的一层楼有几米？这时，其他同学争着回答：“三米多!”“那么这个同学回答的对吗?”由此我们可以看出，这位教师通过举例，自然而然地将抽象的长度单位与生活中学生所熟悉的大楼联系起来，更有利于学生对长度单位“米”的认识。

数学教学语言的形象性体现在教师适时的因势利导中，将抽象的哲理或逻辑分析尽可能地融化在具体可感的形象中，多举例子、打比方，激发学生的主动参与性，使数学教学有声有色。

5. 数学教学语言的丰富性。

教师运用暗示、含蓄、幽默的丰富语言及语调的抑扬变化，吸引学生的注意力。

具有精湛教学艺术的教师讲课时能打动学生的心灵，以炽热动人而富有理性的语调，生动幽默而富有激励性的语言，点燃学生智慧的火花，创设愉快、和谐、合作、轻松的学习氛围，提高课堂教学效率。

学生特别欢迎轻松活泼、诙谐风趣的语言。

严肃的真理用幽默的方式说出，也更易被学生所接受。

小品、相声的语言是很值得我们借鉴的。

如，一位教师在教学《射线》这一课时，让学生举例说说生活现象中有哪些是射线？有一位学生说：“老师，我的头发也是射线。

”教师风趣地说：“假如你的头发一直不剪，而且还要笔直地朝一个方向生长，那就是射线。

”同学们听了都哗然而笑，在一个假设、一片轻松的笑声中领悟了知识。

语言艺术十分讲究节奏和韵律。

数学教学语言也应这样，在讲解重点难点时，必须沉稳，要似涓涓细流慢慢沁入学生的心田；在说到关键词语时，必须一字一顿、铿锵有力，将每一个音节都清晰地送入学生的耳鼓；在提示数学美时，要运用高雅优美的语言，再配以浓重的感情色彩，创设出一种如诗如画的意境；在复述学生已经熟悉的内容时，必须疾速流畅；在总结概括知识点时，必须凝练浓缩，并尽可能地编成口诀，使之押韵合辙、朗朗上口，使用时得心应手。

我们要学习影视戏曲演员处理台词对白的技巧，以增加数学语言的艺术感染力，丰富数学教学语言。

事实上，教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述五点所包罗，语言艺术既
体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。

数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。

随着素质教育的进一步推进，对数学教师教学语言艺术修养的要求也越来越高。

著名教育学家夸美纽斯也曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。

”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。

倘若全体数学教师都能有的放矢地进行语言艺术修炼，用感性的语言艺术恰到好处地诠释着理性的数学，在学生心灵里播撒下数学美的种子，我相信，我们的教学质量肯定会有着更大的质的飞跃！。