光的传播
【教学目标】
1．知识目标：
（1）知道光在同种均匀介质中沿直线传播，并能用来解释简单现象：
（2）知光线是表示光的传播方向的直线；
（3）知道光在真空中的传播速度。
2．能力目标：培养学生初步的观察能力和分析概括能力。
3．思想目标：
（1）利用对人造光源发展过程的介绍，对学生进行“劳动创造人类文明”的思想教育。
（2）结合讲解日、月食的成因，对学生进行破除迷信的科学教育。
（3）结合光速测定的介绍，向学生感受科学家的探索精神。
【教学重难点】
重点是光的直线传播原理；难点是运用光的直线传播的知识解释实际现象。
【教学方法】
猜想、实验、讨论等综合式启发教学法。
【教学准备】
蜡烛、水槽、烧杯、带孔的纸板、皮球、微机、电视，
【教学过程】
一、引入新课，激发学生兴趣
师：请同学们打开窗帘，我们看到明媚的阳光照进了教室，老师看到了大家一张张的笑脸。
试想，如果在伸手不见五指的夜晚，我们还能看见东西吗？这是为什么呢？
生：夜晚没有光，我们就什么也看不见。
师：白天，如果我们紧闭双眼，仍什么也看不见，又是因为什么？
生：光没有进入我们的眼睛。
师：对！实际上我们的周围就是一个光的世界，同学们一定都想知道光的奥秘，从本章开始，老师将带领大家一起走进光的世界！（板书章课题）
二、讲授新课
1．讨论光源
师：那么光是从哪里来的呢？
生：电灯、火把、手电筒等能发光的物体。
师：我们把能发光的物体叫光源。
（板书光源的概念）自然界中有很多能发光的物体，它们都是光源，谁能给大家举几个例子呢？（学生纷纷举手）
生：太阳、闪电、萤火虫……。
师：夜晚看到的月亮是光源吗？
生：它本身不能发光，所以它不是光源。
师：为了使用的方使，人们又研究了人造光源，它的发展有一段很长的历史，请看（图片展示）：原始人用往火照明，后来又出现了火把、油灯、蜡烛、现在又有了更方便的各种电灯。
人造光源还在发展和改造。
2．研究光的直线传播的条件
师：请大家猜测一下，光源发出的光是怎样传播的呢？
生：可能是沿直线传播的。
师：他的猜想正确吗？生活中，你们见过光沿直线传播的实例吗？
生：见过，比如穿过树林的阳光就是直的，电影放映机射向银幕的光也是直的。
师：回答的很好，但要想确切了解光的直线传播的规律，同学们必须用实验自己去研究，实验中要注意思考以下几个问题：
（1）光可以在哪些物质中传播？这些物质有什么共同特点？
（2）光在这些物质中是沿什么路线传播的？
（3）光总是沿着这样的路线传播吗？有没有条件限制呢？
师：光可以在哪些物质中传播？（学生踊跃上前表演）
生1：光可以在空气中传播。
生2．光可以在水中传播。
生3．光可以在果冻中传播。
师：这些物质有什么共同特点？
生：它们都是透明的。
师：我们把空气、水、玻璃、果冻等这些透明物质也叫光的传播介质。
师：光在这些介质中传播时有什么规律？
生：都是沿直线传播。
师：这说明我们刚才的猜想是正确的。
（板书：光在……介质中沿直线传播。
）
师：为了形象表示光的传播，我们可以沿光的传播路线画一条直线，并在直线上画上箭头
表示光的传播方向，这种表示光的传播方向的直线叫做光线。
（板图示范光线的画法）注意，
光线是人们为了形象地表示光的直线传播而画出的带箭头的直线，是表示光的传播的一种方法，实际上是不存在的。
师：光在空气这一种介质中沿直线传播，在水中也沿直线传播，如果光从空气进入水中，它还沿直线传播吗？
（演示光从空气进入水中的折射现象）
师：这说明光必须在同种介质中才洽直线传播。
但光在同种介质一定沿直线传播吗？这是
我们生活的地球，它周围的这层大气并不均匀，请看射向地面的阳光还是沿直线传播吗？（利
用微机动画演示早晨阳光偏转）
（增加板书：光在同种、均匀介质中沿直线传括。
）。
3．光沿直线传播的应用和解释现象
师：光在同种均匀介质中沿直线传播。
师：光的这种直线传播的特性在实际生活中有什么应用呢？
生：检查排直队，路旁电杆是否直，打靶瞄准时要“三点一线”等等。
师：有一个问题请大家讨论，凿火车隧道时最怕凿出的隧道不直，用今天的所学的知识有
办法解决吗？（学生讨论方法，教师点拨鼓励，师生共同做小游戏：学生们举手表示山体，教
师模拟实验）
师：（演示手影）请看，这是生活中常见的一种光学现象，谁能用今天所学的知识来解释
一下？
（学生讨论，教师总结：光在直线传播过程中，遇到不透明的物体，在物体后面光不能达
到的区域，便形成了影子。
）
师：哪位同学能给大家做几个漂亮的手影呢？
（学生积极表演，演示狗、鹰、大雁等手影。
）
师：也就是说光在传播过程中有两种可能：如果在均匀介质中将沿直线传播，如果遇到不
透明的物体，物体后面便会形成影子。
（板书：影子的形成，）
师：老师知道同学们最爱看动画片，请看：（播放《宝莲灯》片段）片中发生了什么自然
现象？
生：月食。
师：你相信月亮真是被狗吃了吗？
生：不相信。
师：古人由于知识有限，所以迷信的说法是天狗吃月亮。
而实际上用今天所学的光的直线传播完全可以解释，谁能利用桌上摆的“三球仪”，来给大家解释一下？
（学生踊跃上前尝试。
）
4．光的传播速度
师：光的传播速度到底有多大呢？很早就有人感兴趣，让我们先来看一个自然现象：（播放雷鸣闪电动画）打雷时闪电和雷声实际是同时发生的，我们先听到雷声还是先看到闪电？
生：先看到闪电。
师：这说明了什么？
生：光的传播速度比声音的传播速度大得多。
师：光的传播速度很大，测光的速度是极困难的。
第一个测量光速的科学家是伽利略，但遗憾的是他失败了，后来经过几代科学家的不懈努力，测出的结果一次比一次准确，现在公认光在真空中的速度是3×108米／秒。
（板书）1．光一秒钟通过的距离可以绕地球七圈半；
2．光从月球传播到地球只需1．3秒。
光在空气中的速度比真空中略小，但也近似认为是3×108米／秒，光在水中、玻璃中的传播速度比空气中小，关系是: v=3/4 c; v =2/3c.
三､小结与练习
师：谁能把这节课给大家总结一下？
（学生总结，教师补充。
）
还有不懂的问题吗？……既然大家都没问题的话，老师就想考考大家。
练习：同学们都在路灯下走过，下面演示的动画就是一个人在路灯下走过时的情形，请大家仔细观察，这里有一个很有趣的现象，看谁能发现，
生：人的影子会发生长短变化。
师：谁能用学过的知识解释一下，为什么人的影子会长短变化呢？
（学生回答，教师鼓励，微机辅助。
）
点评
这节课的教学设计有以下几个特点：
l、注重了物理情景的创设。
引课从常见的“人眼看物体”开始讨论，激发了学生认识光的兴趣。
问题提出后，学生自行设计实验，通过实验研究，学生自己归纳出光的直线传播的条件，充分体现了“学生为主体”的教学思想。
在学生动口、动手、动脑的活动中，培养学生的能力与创新精神。
2．课堂上演示的许多小实验生动活泼，引人入胜。
“手影游戏”等等。
它们是把学生学习的积极性推向高潮、揭示概念和规律的关键。
3．重视物理学研究方法的渗透。
该课主线明确，把物理学常用的控制变量法贯彻在课堂教学过程中，有利于学生的科学素质的培养，优化了课堂教学的结构。
4．该课多处利用了现代化的教学手段：在讲述日食和月食现象时，通过计算机动画模拟其成因：在引出光速时，又利用计算机模拟雷鸣闪电来增加感性认识；最后又动态模拟演示人在路灯下走过时影子长短变化的憎形：这不仅增加了可见度，更重要的是调动了学生的学习热情，其辅助作用收到了良好的效果。