目录1. 图式与图式理论.........................................................................................................................错误！未定义书签。

1.1 图式 (1)1.2 图式理论的定义..................................................................................................................错误！未定义书签。

1.3 图式理论的起源与发展......................................................................................................错误！未定义书签。

2. 词汇 (2)2.1 词汇的定义 (2)2.2 词汇在英语教学中的重要性 (2)3. 图式理论下的课堂词汇教学方法 (2)3.1 当前初中英语课堂词汇教学现状 (3)3.2 运用直观导入 (3)3.3 设计brainstorming活动 (3)3.4 创设真实情境 (4)4. 结论 (4)5. 参考文献 (4)图式理论下的初中英语课堂词汇教学摘要词汇是英语这门语言的三要素（语音、词汇、语法）之一。

美国著名教育家威尔金斯（Wilkins)在《语言学与语言教学》中提出: without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed. ”词汇对语言学习的重要性是显而易见的。

语言离不开词汇，交流更离不开词汇。

然而，现在的初中英语课堂词汇教学存在一些不容忽视的问题，例如：词汇教学太过于枯燥呆板，学生没有兴趣学习。

本文就现在中学课堂词汇教学问题出发，利用图式理论，创造积极活跃的课堂气氛，使学生更容易，更牢固的掌握习得词汇。

关键词：词汇教学图式理论初中英语AbstractV ocabulary is the one of three factors ( phonetics、vocabulary、grammar) of English. The famous American educationist Wilkins once have put forward in Linguistic and Language Teaching :“ without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed. ” W e can know the importance of vocabulary in language learning from this. Language learning can not separate with vocabulary, communication also can not. While there are some serious problem exist in the vocabulary teaching of medium school, such as: the vocabulary teaching is so bald, and there is not kinds of way to learn word, so students are not interested in learning vocabulary. This text is based on the problem, which exist in vocabulary teaching in medium school, using the Schema Theory to make a positive class and make students to learn vocabulary easier and more vicelike.Key words : vocabulary teaching Schema Theory junior English图式理论下的初中英语课堂词汇教学1.图式理论1.1 图式图式（Schema ）来源于认知心理学中的一个术语，图式是头脑中先存知识或背景知识的有机排列，是人们接收到某些信息时在脑海中产生的景象或联想，是已知事物或信息存储于人脑中的既存知识构架。

它使信息有条不紊地储存在长期记忆中，当人们处理新的输入信息时，总会把它与已知信息（背景知识）联系起来，从而给认知提供依据。

图式是大脑对沟渠经验的反映或积极组织，是被学习者存储在记忆中的信息对新信息起作用的过程，也是怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。

图式所描述的知识由一部分或几部分按一定的方式组合起来,其中的组成部分称之为变量(variable)或槽道(slot)。

例如:动物的图式包括有皮肤、能活动、吃食物、呼吸空气;鸟的图式包括有翅膀、有羽毛、能飞等。

总之,一个符号、一种物体等均可以看成是一种图式。

1.2 图式理论的定义所谓图式理论（Schema Theory），是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式为基础的理论。

图式理论是一种关于人的知识是怎样被表征出来的，以及关于知识的表征如何以特有的方式有利于知识的应用的理论。

按照该理论，人脑中所保存的一切知识都能分成单元、构成“组块”和组成系统。

而这些单元、“组块”和系统就是图式。

1.3 图式理论的起源与发展图式的概念最早来自19世纪德国哲学家康德，他把图式（schema）看成是“原发想象力”（productive imagination）的一种特定形式或规则，籍此，理解（the understanding）可以把它的“范畴（categories）”应用到实现知识或体验的过程中的多种感知中。

[2]瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰（Piaget）在20年代就考察了“图式”在儿童成长中的作用。

30年代英国试验心理学家巴里特（Bartlett）有关记忆的研究被看成是图式理论所赖以建立的经典探索。

他让参加试验的一些英国被试了解一个爱斯基摩的民间传说。

故事的最初意思是一个要死的人的灵魂（黑物体）在日落时从嘴中离开躯体。

但是当这些英国被试去复述这一故事时，却发现他们不是遗漏了带有原先文化特征的内容，如“黑物体”，就是把相关事实解释为他们能理解的东西。

试验表明，人们没有按照字义来记住故事的事实，而是把事实同化于他们所具有的带有本文化特征的图式中。

人们改变对故事的记忆来使它们和它们的文化准概念一致。

人们对故事的“改编”反映了人们的文化图式。

巴里特认为图式化是人们认识世界的一种方式，在回忆时，图式帮助记忆检索，而且图式有多种形式。

他认为图式的存在可以解释为什么人们在回忆故事时会改变某些细节。

随后几十年图式的概念又有了不断的新的发展。

按照权威的社会心理学百科全书中的解释，图式是“代表个人对事物、人或环境的知识的认知结构，它包括对所认识的对象的特点以及这些特点的相互关系的认识。

图式是对一个整体的抽象，侧重于许多事例的相似之处。

图式可以帮助人们简化现实。

更重要的是，图式指导人们处理新的信息。

图式会建立对未来信息的期待，帮助人们把外在刺激的若干细节与一个总体概念相联系，而与之不一致的信息则会被过滤掉。

”2.词汇2.1 词汇的定义词汇，又称语汇，是一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和。

例如汉语词汇、英语词汇或一般词汇、基本词汇、文言词汇、方言词汇等；还可以指某一个人或某一作品所用的词和固定短语的总和，如“老舍的词汇”、“《鲁迅全集》的词汇”等等。

词汇是词的集合体，词汇和词的关系是集体与个体的关系，好比树林和树的关系。

2.2 词汇在英语教学中的重要性我们学习英语，能学会所有的因素和发音规则，也有可能掌握所有的语法和规则，但要学会所有的单词是无法做到的。

且不说外语学习者。

即便把英语作为母语使用的人也难以达到这一目标。

而词汇作为英语这门语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，词汇在英语学习中的重要性就不言而喻了。

美国著名教育家威尔金斯（Wilkins)在《语言学与语言教学》中提出: without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed. ”从中我们可以看出，交流离不开语言，而语言又是由词汇组成，因此，交流是基于人们在长期的学习积累的词汇上进行的。

3. 图式理论下的课堂词汇教学方法3.1 当前初中英语课堂词汇教学现状虽然词汇教学在初中英语教学过程中非常重要, 但是我国很多学校的词汇教学存在很多漏洞和不足, 现状并不容乐观, 具体表现在以下几个方面。

首先, 词汇教学流于形式, 没有引起足够重视。

教师在整个教学活动中缺乏系统有效的词汇教学策略。

课堂上重语法知识的讲解, 轻词汇知识的专项训练; 过分强调阅读能力的培养而忽略词汇在口头笔交际中的使用。

其次, 重孤立讲解, 轻语境创设。

在初中英语词汇中, 有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同, 所以讲授单词一定要放在一定的语境中, 使学生知道什么时候使用这个词, 该怎么使用。

然而有的教师为图方便, 只知道一字不漏地教授单词, 简直成了“词典专家”。

例如教“dark”这个单词, 教师只告诉学生: 它可以做名词, 意思是“黑暗”等; 可以形容词, 意思是“黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、无希望的、悲伤的、无精打的、未启蒙的、意义不明的、暧昧的……”, 却不结合语境具体讲解, 让学生一头雾水, 不知所云。

再次, 忽略对学生情感态度和自主学习能力的培养导致学生记忆词汇带有盲目性和随意性。

学生记忆单词三天打鱼, 两天晒网, 有兴趣就死记硬背单词表, 没心情时就把英语书搁在一边几天也不去摸它, 遇到困难时甚至干脆放弃, 没有明确的学习目标或计划, 不意下真功夫记, 久而久之, 所学词汇便忘得所剩无几。

3.2 运用直观导入导入是老师上课的重要环节，它可能决定一堂课的质量，一个好的导入有助于吸引学生的兴趣，直观导入可以利用图片，简笔画，视频录像之类的以吸引学生的注意。

例如：在八年级英语下册Uint7 Would you mind turning down the music? 一课的导入，教师可以给学生展示一些社会上乐于助人的图片，然后再给一些不好现象的图片，如：在公共场合吸烟，在公共场合放音乐，这时讲到mind, turn down, smoke这些单词时，可以结合图片，如mind,：介意，不能直接告诉意思，可以根据图片说几个句子，让学生猜意思。