教学情境的作用
凡是愉快的、 有效的、 成功的教育教学活 都离不开受教育者的参与。 教学中学生参与
的 情与程度直接影响教学效果。 随着新 程改革的不断深入，在品德教学中，教
了体 新理念， 和 学生的主体性，安排了大量 堂活 。 但 上，有的活 忽
了学生的生活 ， 脱离学生 ， 缺乏真 性； 有的活 没有考 学生的心理特征和情感
需求，无法达成 学生情感、 度、价 的培养目 ； 有的流于形式，缺乏目的性和
性， 活 而活 ⋯⋯在 些 堂中， 学生 活 所呈 的 “生活” 理解不透， 体 不深，
也很 做到学以致用。 因此，我 在教学中必 充分考 活 的有效性， 究活 的真 性，
注重情境 在思品有效性教学中的运用。

教学情境是指具有一定情感氛 的教学活 。 “境”是指教学 境， “情”是指洋溢在
“境” 中的教学双方即 生之 的情感交流， 情因境而生，境 情而 ，情与境 一方 情
境。

好的情境能促使学生 生学 力。 “ 趣是最好的老 ” ，学生的 趣从何而来？
恰当的情境不失 一种良方。好的情境教学能 学生自主学 ，激 学生的学 情，
更好地促 学生智力的 展。好的教学情境能引 学生 极思考， 丰富想象，内化知 ，
化学生的 知行 ， 促使 生双方达到和 一。 愉悦的教学氛 是激 学生 极 取
的好方法， 它能改 平 直叙的刻板式 教， 使教学跌宕起伏， 落有致， 在学生 海中形
成深刻的印象。 同 良好的教学情境能密切 生关系， 使教与学更加 ， 能有效消除学生
学 中 心理，达到“ 其 ，信其道”的教学效果。

情境的方法很多，有活 情境法、 情境法、媒体情境法、故事情境法、主
法、 外 法、 歌名言法。方法的 用因人因 而异，同 也要靠教 的 和教学 律来 定。

1 、活 情境法。
即 合教材知 点把学生 入社会，从生活中 取某一典型 景，

在 堂上开展情境展示活 。如：教学九年 思想品德《充 生机和活力的 制度》 一目 ， 由于教材内容理
性 ，学生学起来 得抽象、 枯燥，教 可以事先引 学生到村 社区 各种所有制 体的投 建情况、 人 成
模式、 生 状况、 上 税收及工 收入情况等， 孩子 初步感受各种所有制的性 、 地位和作用， 回到 堂
再分小 交流活 情况，老 最后作知 小 。 孩子 致很高，活 中既 了学生的能力，又 他 松地掌握了知 。

2 、 情境法。教 可以 情境，提供一定的刺激模式激起学生 、分析、
解决 的欲望， 学生的心弦。 点燃学生好奇的火花。 教学中学生的思 一旦 于 极
状 ， 他 就会感到 的快 ，解决 的喜悦。 如教 在新授九年 思想品德 “科
学技 是第一生 力” 一目 内容 可以 出以下 激 学生学 欲望： ① 你列 出

当前的新科技 我 生活有哪些影响②从神舟七号的 射成功你有什么感想呢？此 ， 学生渴望不断学 、不
断探索的 极性和主 性就会格外 烈。
3 、媒体情境法。 用音乐、影视片或幻灯片把学生带入到特定的情境中，
可将抽象内

容具体形象化， 复杂事物简单化， 并能多角度地向学生传递教学信息，
大大提高课堂效率与

效果。
如：教学《实施可持续发展战略》时，教师可事先播放“我们共有的家园”的课件，

课件大量引用图片、 图表、 短片展示我国面临的严峻的环境形势和资源形势，
学生能直观感

受到我国面临的资源环保问题，能大大激发学生的紧迫感和责任感。

4 、故事情境法。
即通过一些学生感兴趣的故事，将教学内容穿插其间，增强学生感

悟能力和解决问题的能力。 教学中根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强且寓意深刻的
小故事，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣， 加深学生对课本内容的理解，以提高学生
的思想觉悟。比如讲解科教兴国战略时，可插入《一个价值一千亿的名字》的故事。学生听
起来津津有味，注意力高度集中。学生不仅进一步的了解了“杂交水稻之父”袁隆平，更重
要的是对科学技术是第一生产力有了更深的理解。 再如讲解科技创新时可插入《“渔王”
他的三个儿子》 的故事， 教育学生要养成勇于假想，独立思考的习惯，
把自己培养成具有创

新精神和创新能力的人。

和

5 、主题探讨法。这是创设教学情境最常用的方法。教师事先确定一个主题，组织学生
有的放矢地开展定向式讨论； 也可以根据教学目标， 围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，
以获得多样、独特、 合乎条件的答案；还可以根据学生争强好胜的特点，将学生分为正反两

方，对问题进行针锋相对的辩论式讨论。在讨论中，学生唱主角，积极探究，使其思维处于最
佳的状态。如教学“师生之间是否平等”的问题，可组织学生分组讨论，自由辩论，鼓励

学生提出自己的不同主张并阐述理由， 这样既锻炼了学生辨别正误的判断能力， 又增强了学生灵
敏的思维能力。

6 、课外阅读法。情境创设不仅可以在课内，也可以在课外。尤其是九年级思品，更不
能忽视课外情境的创设。 如给出一两个热点问题， 布置学生收集时事材料， 学生要完成任务，必
须广泛阅读报刊杂志，《半月谈》、《时事经纬》、《中考时事》及各级党报都是学生好
的阅读材料。通过这类情境创设可以极大地增强学生收集材料、知识归类的运用能力。

7 、诗歌名言法。 思想品德教学中， 恰当地引用名诗佳句，可以产生引人入胜的效果。
由此创设教学情境可培养学生的理解能力，也能培养学生对集体、 对人生、 对自然、对社会的美好
情感，实现情感教学目标。比如讲解我国的资源国情和环境国情时， 可引用 《地球母亲》一诗，说
明人类与自然的密切关系；培养学生珍惜资，保护环境的意识。讲解“陶冶高雅情趣”时，可组织学
生开展诗歌朗诵比赛，领略自然美、社会美，感受文学的魅力，培养审美能力。

总之，创设教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、 笑声，它的目的是追求知识与情境两者
结合的美妙境界， 使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种力量， 从而唤起学生追求真理、向往崇
高、探索未来的热情，落实《思想品德》课程理念，提高课程教学的有效性。