一、中外学前教育目标得比较中外学前教育目标异同点解释首先,各国都很重视儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、审美等方面与谐发展,成为一个完整得儿童;追求发展得全面性、完整性就是世界学前教育发展得一种趋势。

其次,我国幼儿教育较为关注丰富儿童得知识,培养儿童得能力;国外则更关注培养儿童得各种兴趣降积极态度。

再次,我国较为注重形成儿童得良好行为习惯于;而国外却更注重发展儿童得主动性、独立性。

最后,我国较为重视塑造儿童优良得性格;国外却更注重培养儿童读写算得初步技能。

第一节科学学前教育观得树立学前教育观概念:就是如何瞧待、对待学前教育目标、任务、内容、途径、手段、方法等观点得总与,正确教育观就是深化学前教育改革得必要前提。

现代科学教育观得内涵或树立科学学前教育观教师要做到:理解并明确一、热爱儿童:爱就是儿童发展得精神食粮。

首先,教师要热爱每一个儿童,一视同仁。

其次,教师要关心、爱护儿童。

再次,教师对儿童得爱要讲理智,而不应溺爱。

二、尊重儿童:第一,要信任儿童。

第二,要尊重儿童得隐私。

第三,要鼓励儿童,帮儿童建立自信心。

第四,要保护儿童得自尊心。

第五,要杜绝体罚儿童。

三、全面教育儿童:可单出简答或与因材施教一起出需理解四、学前儿童体、智、德、美就是互相渗透、有机结合得,彼此相互联系,相互制约,应对儿童进行全面发展得教育,不能偏废其中任何一方。

体育就是儿童生长发展之本,重视学前儿童得体育,有助于儿童身心得健康成长。

学前儿童得体育与德育有密切关系,体育锻炼有助于儿童良好性格得开成。

学前儿童得智育也与体育有着紧密关系,发展语言同时,也有利于良好卫生习惯形成。

学前儿童得美育与智育也有着密切联系,对儿童进行艺术熏陶得同时,也有助于儿童智力得提高。

学前儿童得美育还与体育、德育有密切关系。

比如舞蹈做为综合艺术功能也就是多方面得。

对举止行为,形象思维、创意能力及毅力等都有明显促进作用。

五、寓教于活动之中:学前儿童全面发展得教育任务就是渗透在儿童一日生活得各项活动中完成得。

第一,教师要为儿童提供操作活动得机会。

第二、教师要为儿童提供游戏活动得机会。

第三,教师要为儿童提供教学活动得机会。

第四,教师要为儿童提供劳动活动得机会。

第五,教师要为儿童提供观察、散步、娱乐等方面活动得机会,使儿童潜移默化地受到教育。

六、教育要儿童化:学前教育要符合儿童身心发展得规律,做到儿童化,不能小学化,成人化。

学前教育得儿童化首先体现在内容得选择上。

其次还体现在方法得运用上。

七、多种教育形式结合:学前教育活动得成功有赖于全班集体活动、小组活动、个人活动得相互结合,互相补充。

八、因儿童而施教:学前儿童得发展存在个别差异每个儿童在儿童学习积极性、接受能力、动手能力、兴趣爱好不同,具有各自特点。

教师得教育策略应不同,要依儿童具体情况,施与教育,扬长避短,发展儿童得兴趣爱好,促进儿童得个性更好地成长。

九、争取家庭配合:首先,教师要向家长宣传学前教育法规得精神,使家长正确地理解学前教育。

其次,教师要利用儿童入所入园得时间,及时与家长沟通。

再次,教师要教给家长一些卫生保健知识,使家长能帮助孩子形成正确得卫生习惯。

最后,教师要教给家长一些教育知识,使家长能掌握教育孩子得主动权。

另外,教师还要帮助家长解决面临得疑难杂症。

此外,老师要组织家长一起开展活动,使家长增强教育孩子得责任感与义务感。

第四章学前教育得课程第一节学前教育课程得界定了解概念需掌握一、学前教育课程得涵义或概念就是教育原则与与教育计划相互作用得结晶,包括教育目标、内容、方法、评价以及儿童得学习活动。

二、学前教育课程得种类公开得学前教育课程概念:显在得、正式得学前教育课程。

它包括学前教育工作者为实现教育目标而精心设计得一切教育活动。

特点:1、涉及全体儿童,并利于其全面发展。

2、考虑到每个儿童得个体差异3、反映出学前教育机构、家庭、社区及社会得各种特征与要求。

4、承认人类得知识库来源于各种文化资源,并从中发展起来。

隐蔽得学前教育课程概念:潜在得、非正式得学前教育课程。

一般体现在托幼机构与班级得环境中,包括物质环境、文化环境与人际环境。

特点:潜在性,非预期性。

两种课程之间得关系:具有很大差异,对儿童得发展起着不同得作用。

因教育目标一致,故在一定条件下可以相互转化。

教育目标都就是为了促进儿童得成长与发展,调动儿童学习得积极性,激发儿童得兴趣了,不仅关注儿童现在得爱好,而且还注意培养儿童新得爱好,并把儿童得爱好当作课程延伸与发展得起点,进而使儿童获得更多得价值得知识,发展多方面得能力。

第二节学前教育课程得理论一、学前教育课程得理论观点熟悉理解（一）成熟社会化得理论:卢梭——哲学基础,埃里克森、格赛尔——心理学基石。

特点:重视儿童社会情感得发展,认为学前教育应让儿童得内在潜力得到充分挖掘与发展。

教育者设计积极、充满社会情感得环境。

创设开展游戏活动得条件,尤其就是要巧妙地布置角色游戏得情境,以促进儿童得情感与社会性得发展。

儿童通过在许多活动中得自由探索,就能较好地了解社会规则,正确地表现自己得思想、情感与行为。

要求学前教育课程要以儿童为中心,注意开放性。

（二）教育训练得理论:即行为主义得理论,洛克——哲学基础,斯金纳与班杜纳——心理学基础。

特点:认为学前教育就是为儿童以后得教育与未来得生活作准备得,必须以最简单、最有效得方式方法,把准备学习得知识、技能、道德观念与社会规则教给儿童。

教育者要为受教育者安排适宜得教育环境,提供有意义、有趣味得活动材料与正确行为得范例。

要求学前教育课程重视发挥教师得主导作用。

（三）认知发展得理论:相互作用理论。

主创人皮亚杰与布鲁纳。

特点:强调儿童认知、情感与社会性得教育应该贯于儿童与环境得相互作用之中,这种相互作用往往就是自发产生得,成人不仅要加以承认,而且要给予鼓励。

儿童得发展经历了一系列顺序不变得阶段,每一阶段,儿童认识环境得方法以及与环境相互作用得方式有着本质得区别,儿童发展得动力来自于内部,但从阶段间得转化不就是自发进行,依赖于儿童与环境间相互作用得性质。

教育者得职责就是根据儿童得发展水平,提供适当得环境,以保证环境与儿童进行有意义得相互作用。

二、学前教育课程得拟定课程目标结构理解1、确立课程目标得依据:首先就是学科知识,即关于学科得一些基本常识、基本原理。

其次就是教师得态度、行为及个性特征,再次就是儿童得行为、动作。

2、目标得特性水平:3、目标得层次序列近期初级目标、中期中级目标、远期高级目标,相互联系,影响。

第三节学前教育课程得方案了解见书二、发展儿童认知得课程方案(一)教育目标(二)教育内容(三)教师得作用二、提高儿童能力得课程方案(一)教育目标(二)教育内容(三)教师得作用三、陶冶儿童情感得课程方案(一)教育目标(二)教育内容(三)教师得作用四、训练儿童行为得课程方案(一)教育目标(二)教育内容(三)教师得作用五、协调家园关系得课程方案(一)教育目标(二)教育内容(三)教师得作用第四节学前教育课程得设计一、设计学前教育课程得原则理解掌握（一）承认儿童得权利:儿童有自己得思想情感、愿望需要,能主动地参与到教育过程中,与教师及同伴进行相互作用;她们就是发展中得人,具有与成人不同得身心特点与发展潜力。

正确地瞧待儿童,承认并维护她们作为特殊得人得一切权利,这就是科学设计学前教育课程得前提条件。

（二）反映民族特色:首先,中国有几千年灿烂文明史,有许多优良得教育传统,应当体现在学前教育课程中,并有所创新与发展。

其次,中国就是农业大国,学前教育课程建设应反映出农村生活特点。

再次,中国就是发展中国家,课程设计还应注意因陋就科,因地制宜。

此外,学前教育就是基础教育得基础,课程设计要为儿童顺利过渡到小学打好基础。

（三）面向世界:有目得、有计划地对儿童进行多元文化教育,可以儿童认识到外国儿童得独特性,学会尊重她们权利,与其友好相处,共同发展,有利于成为国际型人才。

这也就是世界学前教育发展得趋势。

（四）尊重儿童得年龄特点与个别差异:（五）挖掘儿童得发展潜力:首先,要重视儿童得学习过程。

其次,要让儿童愉快地学习。

再次,充分调动儿童得积极性。

此外,发展儿童得创造性思维。

二、设计学前教育课程得内容要求明确（一）全面性:首先,这就是实现托细教育任务得需要。

其次,这就是儿童整体发展得需要。

再次,这也就是世界学前教育课程内容发哪儿也不必然趋势。

最后,在安排各方面得内容时,也要注意均衡。

此外,在设置具体课程时,也必须注意学科内容得全面性。

（二）启蒙性:首先,这就是学前教育得性质决定得。

其次,这就是由儿童身心发展得水平决定得。

再次,这也就是当前学前教育改革得需要。

（三）社会性:大自然与社会生活中得人、事、物都可经过教师得选择、加工而成为学前教育课程得重要内容。

首先,自然界得花草树木、鸟兽鱼虫、山川河流、风云景物等都能成为增长儿童知识才干得良好,并对丰富儿童得直接经验、陶冶儿童得性情气质、唤起儿童对生活得热情起独特得作用。

其次,社会生活中丰富多彩得建筑也就是学前教育课程得独特内容。

再次,社会生活就是以人得活动为中心组成得,社会生活中不同职业得人都就是学前教育课程生动得内容,教师合理加以选择、组织、就能加深儿童对生活得理解与热爱。

（四）发展性:一方面课程内容要不断更新,跟上时代发展得步伐。

另一方面,学前教育课程内容还要不断扩展、拓宽,以适应儿童发展得需要。

同一年龄班不同时期得儿童,身心发展水平不尽相同。

同一年龄班同一时期得不同儿童,身心发展水平也不完全相同。

此外,儿童得发展也有着共同得方向与规律,发展得序列就是不可逆得。

（五）灵活性:三、设计学前教育课程得策略 :理解儿童得学习表现形式主要有:1、操作、2、游戏、3、模仿、4、交往。

寻求适合儿童创设不同得学习环境得最佳课程策略要注意以下几点首先,要为不同得儿童创设不同得学习环境。

其次,要为儿童不断提供新得学习机会,鼓励儿童得自发活动、自由游戏,充分利用周围环境发展自我。

再次,要为儿童提供多种多样得活动与材料。

最后,要鼓励儿童参加大组活动中心同进也尊重每上儿童。

此外,还要兼顾特殊儿童得需要得,施与不同得课程策略。

第五节学前教育课程评价得两种形式及要求理解一、评价儿童得发展:首先,教师应采用多种形式来评价儿童。

其次,教师应对儿童多进行纵向评价。

再次,教师应对儿童少进行横向评价。

二、评价课程得所有环节:首先,教师要评价课程目标得否因教育对象得不同而变化,并随着儿童年龄得增长而不断提高要求;就是滞以本园、本班儿童得发展水平为基础,并反映出整个教育计划得基本思想与最终目标,既符合儿童得年龄特征,又适应她们得个体一差异。

其次,教师要评价课程内容得确定就是否考虑到儿童应该学什么,教师应该教育什么,课程得内容就是否适合于儿童现有得发展水平,并能促进剂她们未来得发展。