让教师静下心来教书
孝义市胜溪街小学
案例：
某小学学校校长工作的第一年，盘点一年的工作，猛然想起陶行知先生送给校长们的每日四问：“我的身体有没有进步？我的学问有没有进步？我的工作有没有进步？我的道德有没有进步？”回想梳理反思：有，但进步不达预期。

那一年里，校长是在事务堆里走过来的：不是写计划就是写总结，不是开会就是写汇报，不是迎接检查就是准备督导，还有其他方方面面的事情。

论身体，每天处于疲劳状态；论学问，虽强力推进教育教学研究，但效果不大；论道德，虽身体力行，但服务功能不显著；论工作，虽激情四射，但教育的本质方向发展不足。

由此校长开始观察摸排奋战在一线的教师，他们是否能静下心来教书？静下心来育人？如果不能，影响他们静下心来的因素又是什么？
通过观察学校教师同样也面临着这样的问题，而且不知不觉中淡化了教学主题。

现在的教学常规要求越来越高，教案的规范要求细之又细，每堂课后教师在写教学后记、教学反思、每学期要写教学论文、教育案例，开学初要交各种各样的计划，学期末要交各种各样的总结等。

如果是班主任，各种各样的事务性工作更多。

再加上学校各种各样的量化评比，教师们的确负担很重，不免出现应付工作的现象。

教师们面对繁重的工作，想静下来心来读书学习、提高自己的专业化水平是很难的。

作为校长，要怎样做才能又能完成上级交给的各项任务指标，又能沉下心来潜心搞教育，把身心更多的投入到教育教学中，成了一个急需破解的难题？
案例分析：
面对这样一种颇费身心体力的怪圈，作为校长应该认真思考，如
何能让教师静下心来教书，潜下心来育人，世实减轻教师的负担，减少教师的无效劳动，减少一些形式上的东西，给教师创设宽松的环境，使他们能够有充足的时间去提高自己的专业素养。

一、教师静心需要条件
静心教书要时间，潜心育人要时间，时间对教师来说极为珍贵。

每天两操，是否可以做到不让班主任到操场去监控学生，而实行集体管理？每周学习和例会在无特殊情况下能不能尽量精简？集体备课上能否减少抄教案的无效劳动而实行共享教案的实效活动，解放无效劳动所占时间等等，如果真能做到这些，一周就能给教师节省不少精力，为他们提供更多静心学习的时间。

我认为，凡是需要应对检查，具有虚构成分的事情，就不要让老师再做。

比如，学困生帮教计划、中等生提高计划、优秀生培养计划，这些有必要写在纸上吗？教师只要有意识去做就可以了。

又如，教学德育计划、课堂日志、抄写教学笔记，这不是徒劳的事吗？教学渗透教育不是有计划就一定能兑现的。

课堂出现问题，教师在第一时间解决了最好不过，写出来节外生枝反而不好。

抄写笔记不如不写。

我们一直在设想，教师的教案能不能少写，能不能不做评比？也渴望尝试一下，我们的教师站在讲台上无教案，却是精彩的课堂教学。

如果做到这个程度，那才是静地真谛。

为教师减负，作为校长心静则实，方能鉴别虚的东西，做实事。

二、把“静”融入学校文化
“静以养身”是中国传统文化中的一种修养。

得意时不骄，失败时不馁，静下心来坦然面对生活，摒弃浮躁，方有一颗平常心。

“宁静致远”是中国传统文化中的一种境界。

心静则远，这就是站得高，看得远，认识得深刻。

人各有志，放飞自己远大的理想，只有静下心来，才会拥有广阔的天空。

静心静悟，问题在静中化解，是非在静中明辨，思想在静中绽放，
工作在静中出色。

“静”孕育智慧，“静”开发智慧，由此，“静”控制了冲动，抑制着盲目，克服了粗劣，驱散了功利，何乐而不为？
为实现教师“静”的工作状态，案例中的校长可以向教师提出了若干静心的要求：“静下心来备每一节课，静下心来批每一本作业，静下心来与每个学生对话，静下心来研究学问，静下心来批每一本作业，静下心来多读几本书，静下心来总结规律，静下心不反思自己的行为和方式，静下心来品味与学生的分分秒秒，品味工作的乐趣，品味生活的意义。

”其中静下心来备每一节课是教师首要的工作。

建议备新课一般采取个体备课与教研组碰撞的形式，在同课异构中获得最佳教学设计，反对那种一人说课大家共享抄教案的行为。

备练习题则根据学生学习能力的差异采取分层练习的形式，达到练习要过课本关、技巧关、能力关的目的，反对练习一刀切。

备复习课，采取整体建构的形式，要设置单元知识树，实施专题练习，反对“东一榔头，西一棒槌”的复习现象。

同时，在学校制度上提供文化保障。

践行素质教育教师要有“潜下心来育人”的状态；实施新课程改革，教师要有“静下心来教书”的权利，校长要为教师静下心来工作扫清障碍，教育才会回归本质，才能听到嫩牙拨节的声响。