高中英语词汇教学的有效方法摘要：词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。

本文分析了在高中英语词汇教学中存在的问题，探讨了一些切实有效的词汇教学方法，及学生词汇记忆的策略，以提高英语能力。

关键词：词汇教学；问题；方法；策略作者简介：杨玉翠，任教于四川省内江市资中第二中学。

一、前言语言的形成离不开词汇的积累与应用，英语词汇量的大小不仅代表学生的英语功底深厚与否，还直接影响学生的英语高考成绩。

在历年高考中，阅读和完形填空占了总分的近一半，部分学生由于没有掌握一定量的词汇，最终导致读不懂文章，失分过多。

究其原因，是由于他们没有掌握正确的词汇学习策略以及必要的能力训练。

如何有效地激活高中英语词汇教学，培养学生正确的词汇学习策略，提高英语能力？笔者认为，教师一方面应该认真分析词汇教学中存在的问题，积极探索有效的词汇教学方法，激发学生学习兴趣；另一方面，教师又要对学生进行学习策略的指导，进行经常性的、科学性的复习训练，帮助他们扩大词汇量，增强他们学习英语的自信心和成就感。

二、目前词汇教学中存在的问题1.不少教师词汇教学方法单一，缺乏创新；脱离句子和文章内容，孤立地讲解词义；讲解词汇时主次不分，均衡分配力量；未能遵循记忆规律进行有效合理地复习和检测词汇；无法从教师“解惑”这方面指导学生正确的学习策略以激发学生的学习兴趣。

2.学生没能掌握正确记忆词汇的策略，要么按英语字母背，要么机械地抄写；忽视复习，记忆效率低下；在平时听、说、读、写练习中一遇生词就不知所措，依赖性强，没有养成自主钻研查阅辞典的习惯。

三、多方面激活教学方法，激发学生兴趣为了激发学生学习词汇的兴趣，全面提高教学质量，笔者在长期教学实践中，经过积极探索和尝试，分别从以下几方面激活词汇教学：1.注重情感,转化差生(1)有些学生初中英语词汇量偏少,成绩不理想,上高中后词汇量加大,记忆单词又不得法，使他们一下子无所适从,自身压力增大，对学英语失去兴趣和信心。

面对这样的学生，笔者总是对他们动之以情，晓之以理。

通过交谈与谈心,唤起他们对未来的希望。

比如，告诉他们高中阶段需要掌握4000左右单词，如按三年1095天计，那么，每天需要记四个单词。

如果能再掌握一些记忆单词的策略，记生词将会变成愉快和轻松的事。

(2)时时用“显微镜”去寻找差生的点滴进步。

如果听写完全通过，笔者会在他们的作业本上给出一个笑脸。

如果他们较以前有了进步，笔者会写上“I am so glad you have made much progress!”or“Nothing is impossible if you put you heart into it!”2.坚持“词不离句，句不离文”众所周知，孤立的讲解词汇不仅枯燥而且不容易记忆。

因此，在教学中，笔者坚持“词不离句，句不离文”的讲教学原刚。

(1)在教每单元生词之前，笔者会认真领会该单元所涉及的topic及topic下的warming up, listening, speaking, reading and integrating skills等活动中的teaching aims，teaching important points and difficult points有针对性地把要教的英语词汇放到特定的语境之中去讲解，把课文内容渗透到学生的口头造句中。

学生经过教师有意识的听、说、读、写训练，不仅在不知不觉中掌握了词汇的用法，还为即将进行的单元内容的理解、背诵、默写以及话题作文训练打下了坚实的基础,达到英语词汇学以致用的目的。

如：在教SEFC BOOK 1A Unit 9 Technology中的词汇cellphone，latest，wonder，unexpected时，让学生口头造句：手机是未预料到的最新的奇迹之一——The cellphone is one of the latest unexpected wonders.(2)其次，关于词义的辨析。

词义辨析令人头疼，而且也很难记得明白。

但如果能用一个句子将词义差异部分同时展示出来，会在英语的教学中起着事半功倍的作用。

如：The boss insisted that the man had stolen the money and insisted that he (should) leave the company at once.老板坚持说那个人偷了钱并坚持要求他立刻离开公司。

It seemed that she was not a bit worried, but in fact, she was not a little worried about it.表面看来她似乎一点也不担心，事实上她非常担心。

Japan lies to the east of China in the east of Asia. It faces the Pacific on the east.日本在亚洲东部(范围内)，中国东面(不接壤)，东临太平洋(接壤)。

事实上，这种连词成句的方法大大提高了学生学习词汇的兴趣，更提高了学生记忆单词的效率。

3.利用构词法，巧记英语词汇(1)帮助学生掌握前缀、后缀的用法。

例如：用-ness/-tion/-ism/-ee/-er/-or/-ar/-ian/-ist等后缀可以构成不同类型的名词；用-ful/-ive/-ble等后缀可以构成形容词；用-en/en-/-ize等后缀可以构成动词；用-in/-dis/-/un/-um/表否定意思-re/表达“再”的意思，-tele表达“远”的意思。

如：invisible a. 看不见的，无形的(前缀in-不、无，词根vis看，形容词后缀-ible 可…的；不可能被看见的)；revise vt. 复习，修改(前缀re-再、又，词根vis看，-e动词后缀；为了究错而再次查看)(2)让学生猜测教学中所碰到的合成词，如post office, oil well, footprint, newspaper, worn-out, blue-eyed, up-to-date等。

(3)让学生了解与认识教学中遇见的缩略词,如：smog(smoke+fog)，telecast(television+broadcast)。

4.不断补充新词汇，激发学生求知欲。

在教学课件设计与制作时有意输入鲜活的、具有时代感的英语内容，让学生能够通过英语学习了解世界，激发学生的求知欲和学习英语的热情。

例如：email(电子邮件)，surf on the internet(网上冲浪),clone(克隆)，netizen(网民)，CEO(首席执行官)，DIY(do it yourself)；Ground Zero(世贸中心废墟)，Anthrax(炭疽)。

四、培养学生学习策略，不断扩大词汇量新课程标准强调“教师在教学中有意识地渗透学习策略的训练，学生在学习中有意识地尝试和使用学习策略。

”所以，教师在词汇教学中就要注重对学生记忆策略的指导，充分调动学生的智力因素和非智力因素。

1.拼读法。

英语字母或字母组合都有其读音规则，教师要讲解单词拼读规则，引导学生利用拼读规则去记单词。

2.联想法。

学到一个新单词时，立刻联想到和该词有关的词汇或短语。

同义词联想：hit,beat,strike,knock；win the game, beat/defeat/win over/tie /score sb. in the game等进行词汇扩张复习与记忆。

看到take这一词，我们就可以联想到它的一些固定词组：如：take in(吸收，欺骗),take on(雇用，呈现)，take off(起飞,成功，脱衣)，take over(接管)，take it easy(别着急)，take your time(慢慢来)，take up(占去，从事)等等。

当然，我们还可以根据某些单词的同义或反义，词根，前缀和后缀，转化和合成，缩略等进行联想，归纳和整理，从而扩大词汇量。

3.分类法。

英语词汇的拼读、构成都存在着一定的规律性和系统性。

教师可根据所学词汇的拼读规则、构词规则、词性、形似词、同音词、同形词、反义词、近义词等进行分类，指导学生采用列表、图示等方式帮助记忆。

4.复习法。

和遗忘作斗争是词汇教学的一项重要工作。

如果学生所学的词汇只局限于课堂上的应用，容易被忘掉。

教师应采取措施，创设学生课余词汇学习途径：(1)每日单词造句；(2)写英语日记：鼓励英语基础好的学生每天坚持写英语日记，尽量用所学到的新单词、句型。

教师在批改日记时，留意学生所运用的新单词、新句型，并写上激励性评语；(3)写英语作文。

在课堂写作练习中，教师列出学生在作文里运用到的含有新单词的句型贴在教室里，让学生互相学习如何运用新词，并激励学生运用新词汇进行写作。

5.回忆法。

教师要指导学生每天将所学单词、优美的句子或短文在脑海中“放一遍电影”，加深印象。

6.借助法。

借助辞典，广泛阅读。

鼓励学生养成使用英汉双解辞典的习惯，从弄清词义、区别同义词、词的用法等诸多方面入手，对培养英语思维、形成较强的自主学习能力大有益处；根据学生的不同层次，鼓励他们广泛地阅读一些分级读物，使学生在不同的语境中体验单词，提升词汇学习广度，扩大词汇量。

五、结束语以上方法是本人在词汇教学中的初步尝试，其研究工作还有待于进一步深入。

英语教词汇教学质量的高低，既取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，又取决于学生积极、主动的思考与练习。

高中英语词汇教与学的探索尝试大有可为，教师应不断学习，不断开拓视野，去学习、发现新的观念、新的方法，积极进取，改进与激活词汇教学，进而有效提高外语教学水平。

参考文献：[1]教育部基础教育司组织编写.英语课程标准解读[S].北京：北京师范大学出版社，2002.[2]陆国强.现代英语词汇学[M].上海：上海外语教育出版社，1983.[3]刘道义.高中英语教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2001.作者单位：四川省内江市资中县第二中学邮政编码：641200Effective Methods of Senior High School English Vocabulary TeachingYANG YucuiAbstract: Vocabulary teaching takes up an important position in English teaching. This paper analyzes some problems in senior high school English vocabulary teaching and discusses some effective methods of vocabulary teaching and strategies for memorizing vocabulary.Key words: vocabulary teaching; problems; methods; strategies。