教师在历史教学课堂中如何扮演自己的角色
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历史新课程标准，把发展、培养学生的自主探究学习能力作为历史教学的核心任务。
在以往的中学历史课堂教学中，许多教师为了将书本知识讲完，一节课从头讲到尾，完全剥夺了学生自主学习的空间，严重存在满堂灌的现象，这在很大程度上束缚了广大教师的创新意识，也忽视了教育对学生创新精神的培养，挫伤了学生学习历史的积极性，阻碍了思维能力的提高。
作为历史教师，该如何在课堂教学活动中定位，才能使新课标中学生“自主学习、自主发展”的理念得以实现呢？根据多年的教学实践，我认为不管怎么变革，课堂教学中教师的主导作用，学生是学习的主体这一课堂教学的基本矛盾都没有改变。
那么，在新课堂教学中，历史教师应扮演何种角色呢？下面我就教学实践谈几点自己的认识。
一、转换自己的角色，做学生学习兴趣的引芯
从2009年春开始我校教育改革的步伐大大加快，新课程的理念已经逐渐的深入人心。
教学过程中本着“学生能讲能写的，教师不讲不写”的原则，课堂的大部分时间由学生来掌控，那么，怎样在教学内容不变，教学课时大大减少的情况下顺利的完成教学任务、最大限度的提高课堂效率呢？这就要求教师在新课程理念指导下对自己的角色重新定位，扮演好自己的角色。
教师的角色要由教学活动的中心转换为教学活动的主导，历史教师应由知识传授者转变为学生学习的组织者、参与者、促进者与合作者。
在“互动式”教学模式的实施过程中要发挥协调和主导作用。
教师的教学服从于学生的学习，教为了学，以教带学，以教导学，以教促学，只有充分体现教师的主导作用，才能使课堂充满活力，保证历史教学
有序、紧凑的进行。
所以历史教师在教学过程中应扮演好自己的角色是至关重要的。
大科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。
学生只有对历史产生兴趣才能激发学习动力，而兴趣的引芯正是教师，所以历史教师要用尽办法激发学生的学习历史的兴趣。
历史本身丰富的人文科学营养，生动多彩的事件人物，历史长河中闪烁的智慧浪花，都是历史教师可以汲取的教学素材。
教师应在对大纲精透掌握的基础上，充分挖掘教材背后鲜活的人文科学智慧，抓住学生情感、思维、探究的兴趣点，通过课堂上对历史背景形势、前因后果、人物事件特点的分析、营造出师生在历史课堂上的情感、思维的共鸣，让学生在历史课堂上感受到历史学习对于人生、学习、成长之必要，从而使历史使命感、责任感，为学生主动学习历史打下的思想基础。
二、改善教学环境，当学生课堂学习的策划者
环境造就人才。
学习环境对历史教学效果也尤为重要。
旧教学模式下，学生无需思考，教师在学生眼里是神圣的，可望不可及的，在教师灌输式和填鸭式的方法下，学生敢想不敢说，在此环境中，教学效果可想而知。
在当前课改新教学模式下，教师角色转换后，教学环境也应做相应的改变，形成平等和民主的教学氛围，构建富有挑战和竞争的教学机制，确立师生密切的合作关系，营造有利于自主学习的教学环境、学习氛围，师生互动，以人为本，来造就高素质的人才。
在历史课堂教学中，如果把学生当做演员，那么教师就是这部戏的导演，学生表演的好坏，全看教师这个导演如何来导。
学生自主学习，只是强调了学生作为学习主体的主动性而已，但如何在课堂上发挥每个同学的积极性，如何调动学生的
积极性，充分利用有限的课堂时间、教具，引导学生高效率的学习，顺利的达到预期目标，教师还需认真备课，精心组织设计。
在新的教学理念的指导下，新课程改革对教师提出了更高的要求，不仅要求教师有过硬的专业知识，更要求教师有较高的驾驭课堂的能力，在学生为主体的教学过程中对课堂教学能收放自如，让教师教的舒心，学生学得开心。
有效地互动合作，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。
作为一线教师，必须重新审视学生的学习方式，积极营造适合学生进行自主学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，让课堂成为教师与学生互动交流的自由天堂，思维碰撞的激烈战场，我们的课堂教学才能焕发出生命活力，也一定能提高课堂教学时效。
三、转变教学方向，做学生课堂学习的引路人
“一切为了学生的发展，一切为了学生的学习”。
在新教学理念下，教师要有学生意识。
教师不能只考虑自己怎么教，还要考虑学生怎么学。
要用体现学生特点的教学方式，关注学生的生活，回归学生丰富多彩的生活世界，帮助学生自己构建知识。
在教学中。
教师应当考虑学生在某一方面的知识已经积累了哪些经验，现实生活中的哪些经验可以作为对本次教学活动的铺垫。
让学生从事哪些活动可以活化对这些知识的掌握等等。
以教定学，不利于学生的潜能开发和身心发展。
新教学模式提倡，教师为了学生的学，教师在通过与学生的交往，互动，对话的教学过程中，教师与学生分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感，从而达到共识、共享、共进，实现教学相互影响，共同发展。
教师让出课堂时间，让学生去表演。