当前位置:文档之家› 校本研修培训讲座

校本研修培训讲座


(2)确定研修目标
以初中数学组‚怎样上好试卷讲评课‛主题活动为例: 研修直接目标: 通过研讨,提炼初中数学试卷讲评课的数学化教学设计方法; 通过对初中数学试卷讲评课设计的研讨,使组内教师对试卷讲 评课的‚数学化设计‛形成共识; 通过交流、分享经验,并力求把先进、实用的教学理念和更具 操作性的具体方法相结合,内化为组内教师的基本功,提高试卷 讲评课的有效性。 近期目标: 通过研修提高教学理论水平,共享高效能的教学方法和手段, 整体提高本组教师数学教学的有效性。 长期目标: 形成符合我校特点的‚数学化课堂‛理论,积累一定的课例等。
③教学反思的基本形式
• ——课前思:在教学之前进行反思。这属于超前性反 思。 • ——课后思:一场课下来就总结思考,密切结合个人 的感触,写好课后一得或教学日记。这一形式对新教 师更为重要。 • ——周后思(或单元思):也就是说,一周课下来或 一个单元讲完后进行反思,发现问题并予以纠正。 • ——月后思:针对一个月的教学活动开始冷静地梳理、 重新整合。 • ——期中思:放在期中考试之后。可召开学生座谈会, 听取家长的意见,属于比较完整的阶段性分析。教师 对期中教学质量诸情况进行分析、整合思考。
一是成立领导机构。 二是建立研修团队。
三是落实人 (主人)
主任 (纽带)
2.分析校本研修需求
(1)学校改革与发展的需求 (2)教师专业发展与提升的需求 (3)学生发展的需求
①学生的阅读问题。 ②学生的课堂学习问题。 ③学生的作业问题。 ④学生的健康问题。 ⑤学生的学习方法问题。 ⑥学生的能力发展问题。
⑥教师QQ群
⑦“资料仓库”
(6)基于教学改进的校本研修方式 ①实践反思
②专题学习 ③学历进修 ④论文撰写 ⑤基本功竞赛
⑥教学反串体验
(7)基于同伴互助的校本研修方式
①引领式同伴研修 ②专题沙龙 ③学科组成长共同体 ④区域成长共同体 ⑤兴趣发展平台
(8)基于读书的校本研修方式
①主题读书 ②好书推荐 ③读书联盟 ④信息发布
做好校本研修
促进专业成长
旬邑县教育教学研究室 董武军 2014年5月
一、校本研修的基本内涵(what) 二、校本研修的现实意义(why) 三、校本研修的组织实施(how)
一、校本研修的基本内涵(what) 1、校本研修的概念界定。
“校本”即以校为本,包括三方面涵义:一是为了学 校,二是在学校中,三是基于学校。 “研”是反思、交流和探讨,“修”是学习、成 长和发展,即研修就是研究与学习的融合。 校本研修就是以教育教学中的实际问题为对象, 以学校为基地,以教师为主体,以学校、教师、学生 的发展为目标的各类教学、研究、学习活动。
(7)进行活动归纳
• 试卷讲评课与其它课的教学一样,要关注学生学习能 力的培养,更要关注把学生错误的认知从其脑海中挖 出来,再把正确的认知放进去,从而提高教学的有效 性。 • 上试卷讲评课应该遵循几个原则:要有针对性,有启 发性、有侧重,切勿面面俱到,其实应该还有前瞻性, 即为今后的学习做好必要的知识和能力准备。 • 当然,原则总结起来是容易的,但如何落实在教学中, 才是关键和最难的,希望这样的研修对每位教师都有 启发,对改善我们的教学有所帮助。
9、校本研修工作的深化
• 呈现方式包括:教学反思、教学随笔、 教学案例、教育叙事、教学设计、各种 总结、课题方案、实验报告等。
(1)教学反思
• 所谓教学反思,是指中小学教师在教学 实践中,批判地考察自我的主体行为表 现及其依据,通过回顾、诊断、自我监 控等方式,或给予肯定与强化,或给予 否定与修正,从而不断提高自身教学效 能和素质的过程。




②教学反思的基本方法
• ——日记反思法。是指用记工作日记的形式总结反思 自己或他人教学实践的经验与教训的方法。 • ——研讨反思法。这是一种通过与其他教师的研讨交 流来反思自己的教学行为.使自己清楚地意识到隐藏 在教学行为背后的教学理念.从而提高教学监控能力 的一种方法,相当于我们平时的评课。 • ——录像反思法。是通过录像再现教学过程.让教师 以旁观者的身份反思自己的教学过程的方法。 • ——课题反思法。是针对教学实践中某个难以解决的 问题,运用观察、谈话、测验、调查问卷、查阅文献 等各种手段,分析问题产生的原因.设计成一个课研 方案.以求得问题解决的方法。
⑤经典导读
⑥以评促读 ⑦读书论坛
⑧诗文诵读
7、规范校本研修程序
(1)确定研修主题
上海市静安区教育学院附属学校在推行‚绿色学业‛ 的过程中,遇到了新问题——学生的空余时间如何 玩?目前的现状是学生不知道怎么玩,而学生家长 怕学生出事不让学生玩。针对这样的问题,年级组 就确定了‚如何玩得有意义,玩得快乐‛的研修主 题。
(3)确定研修人员及任务
• 怎样上好试卷讲评课——数学化课堂研修‛的研修人 员分析: • 参加研修人员为本校初中数学组全体教师;他们中有 四位集团学科带头人。 • 研修任务: • 组内每位教师根据本学期某次测试的实际情况,设计 一份试卷讲评课的教案,并实施教学; • 在反思教学效果的基础上,先以备课组为单位,交流 经验; • 在校本研修时,三个备课组要分别进行说课,并提出 自己组内的经验总结和体验。
2、校本研修的基本内涵
核心是学校“教研、科研、培训一体化” 。
校本研修
教研
培训
科研
课程
某校自行编写的校本教材:
西北大学附中开设的校本课程:
3、校本研修的三大要素
自我反思
校本研修 三要素 同伴互助 专业引领
照镜子
找路子
洗脑子
二、校本研修的现实意义(why)
1、政策要求 2、课改需要 3、学校需要 4、学时增加
(3)基于专家引领的校本研修方式 ①师徒结对 ②名师带教 ③学校名师工作室 ④咨询诊断 ⑤邀请“导师团”
(4)基于校际协作的校本研修
①驻点培训 ②支教挂钩 ③区域合作 ④系列讲座 ⑤一日开放 ⑥基地活动
(5)基于教师专业发展网络平台的校本研修
①电子集体备课 ②建设主题学习网站 ③参与校园网更新 ④建立教师个人博客 ⑤视频案例观摩研讨
3、做好校本研修规划
三原县新兴中学2013-2016年校本研修三年规划 彬县紫薇中学2014年校本研修工作计划
4、健全校本研修制度
• (1)校本研修规划制度。包括学校校本研修年度计划、 学科组(教研组)计划和个人专业发展计划。 • (2)校本研修学习制度。 • (3)校本研修活动制度。如集体备课制度、听课评课 制度、经验交流制度… … • (4)研修科研管理制度。针对教育教学中遇到的突出 困难和问题确立为校本研究课题,经过个人申报、招 标、评审和立项,签定责任书,给予一定的经费资助。 • (5)校本教材管理制度。 • (6)校本研修奖励制度。 • (7)研修经费管理制度。
①教学反思的内容
• ——课堂教学。关注“三维”教学目标的实现,以及教学过程、教学方 法与技巧的运用等。如课堂教学的活动方式能否激励学生的成长?是否 体现了课堂教学的策略和机智?教师对教学行为效果如何?……这些都 是教学反思中最常见的内容,也是主要内容。 ——学生发展。关注学生的成长和发展、健全的心理和人格的发展等。 课堂教学是否找到且符合“学生的最近发展区”、能否激励和促进学生 的成长;课堂教学过程中教师与学生的沟通与合作、讨论的效果如何, 参与的程度如何;教学中是否体现了个性差异,是否因材施教并发挥了 学生的不同特长……这些内容都指引着学生发展方向。 ——教师发展。关注教师的人格魅力、自我形象的发展与教学体验等。 如是否实现了既定目标,教学水平是否得到了提高,教学方法是否适应 学生,是否建立了良好的“师生学习共同体”,是否获得了教学新体验 等,都可以进行教学反思。 ——教材建设。关注教材的建设及其发展。教师是教材的使用者和建设 者。教材也是在教学中不断检验、发展和完善的。教师对教材的处理是 否科学,有没有创造性,对教材的使用能否提出建设性的意见等,也是 教材研究的指向所在。 ——教育改革。关注教改理论、实施的目标,以及学科的发展方向、实 施课改的措施、力度等。这是教师发展成长为“专家型教师”、“学者 型教师”的至高追求。
(8)进行活动反思
8、强化研修活动管理
• 教师专业发展个人档案,主要包含如下信息: • --教师基本信息:自然信息,教育信息,职务信息。 • --教师专业信息:教师继续教育信息,教师教学问题信 息。 • --研修规划信息: • --教研过程信息。 • --教师研修绩效信息:教师研修项目信息,研修成果信 息。 • --教师教学知识信息:教育教学理论,学科知识,学科 教学方法,学科教学案例。
促进教师
改进教学 提高学生 促进教师
改进教学
提高学生
三、校本研修的组织实施(how)
• • • • • • • • • • 一是建立团队; 二是分析需求; 三是做好规划; 四是健全制度; 五是充实资源; 六是活化方式; 七是规范程序; 八是强化管理; 九是引导深化; 十是评价总结。
1、建立校本研修团队
④如何撰写教学反思
• • • • • (1)写成功之处。 (2)写不足之处。 (3)写教学机智。 (4)写学生创新。 (5)写"再教设计"。
⑤教学反思“五注意”
5、成长需要
我们的教师幸福吗??
老师读的
《卧春》 暗梅幽闻花 卧枝伤恨底 遥闻卧似水 易透达春绿 岸似绿 岸似透绿 岸似透黛绿
学生写的
《我蠢》 俺没有文化 我智商很低 要问我是谁 一头大蠢驴 俺是驴 俺是头驴 俺是头呆驴
—— —— —— —— —— —— ——
发展学校
基于教师,促进教师; 发展学校 基于教学,改进教学; 基于学生,提高学生; 基于学校,发展学校。
(5)确定研修形式 • ‚怎样上好试卷讲评课‛研修活动,采 用的形式是:以案例讨论和自由研讨结 合的方法,开展基于教学实际的研讨, 教师们感到,这种研修方式是真正提高 教师教学素养的一种重要方式。
相关主题