中学数学开题报告范文课题的提出《数学新课程标准》中明确提出,学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
我县抓住新课改的有利时机,积极探索合作学习的基本内涵和科学实质,以期全面提高学生的学业成绩。
尤其以安图三中数学学科课堂教学改革为翘楚,小组互动,六步达标课堂教学模式已在全县全面铺开,我校也积极响应,首先在数学学科尝试采用小组互动,六步达标教学模式。
但小组合作不能真正发挥它的作用,小组内缺乏有能力的组织者,不会进行合理的分工,不知道怎么进行合作学习,有的甚至不知道小组活动的目标是什么。
目标不明确原因一个可能是学生没有认真听讲,另一个原因可能是教师对目标描述的不够清楚。
教师也缺乏适当的组织和指导,所以六步教学通常只能完成四步或五步,在这种情况下,我们提出了初中数学有效合作学习方式的研究的课题研究。
课题研究的意义本课题的研究,旨在改变小组合作只重形式,追求表面热闹,不求实效的现象。
通过有效的合作学习,调动学困生的学习积极性,提高课堂教学的效率,提高学生成绩。
本课题的研究既培养了学生的合作能力,又培养了学生独立思考的能力,从而促进学生的全面发展。
课题关键概念界定小组合作学习是以异质小组为基本形式,即组间同质、组内异质,也就是说小组内的成员是由性别不同、性格不同、成绩不同的学生组成的,从而使小组间的整体素质相仿,差别不大,具有可比性。
课题研究的指导思想《新课程标准》中明确指出学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果。
即:倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
、把交流与合作能力视为当今学生必需具备的一种基本能力。
我们要尽可能多地开展生生合作交流、师生合作交流、家长学生合作交流,培养学生的交流、合作能力,促进学生间、师生间、亲情间的感情交流,融洽人际关系,促成学生身心和谐发展。
课题研究的目标通过本课题研究,探索出数学小组合作学习有效性的方式和策略。
通过本课题研究,提高学生合作学习的能力,提高数学课堂的学习效率,从而提高学生的学习成绩,提高教学质量。
通过本课题的研究,提高实验教师组织和指导学生合作学习的能力。
课题研究内容本课题重点解决教师在学科探究活动中,如何指导学生进行有效的合作与交流。
《初中数学合作学习有效方式的研究》的课堂操作流程。
1教师设计合理的预习内容,它是学生合作学习的知识基础。
教师要提前一天把预习反馈内容给学生。
2教师精心设计出合理的学习目标,展示给学生,让学生根据目标阅读教材,独立完成要达到目标而提出的问题,弄不懂的问题做好标记。
3小组合作,讨论交流。
在上一环节中遇到的不懂的问题,小组通过合作学习,讨论交流梳理出疑难问题的答案,若仍有些问题不能解决则由小组长整理好,准备在下一环节讲解质疑中提出来共同解决。
教师只做适当指导。
4学生讲解质疑,教师恰当点拔。
对各小组合作交流中存在困惑不解的问题由其他组来讲解,共同探讨,促进学生的创造性思维能力的发展,培养学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。
学生解决不了的问题再由教师做适当的点拔,破解迷团。
5巩固练习,互帮互助。
以小组为单位,采取一帮一的互助方式,让学困生逐步提高,尽量转化学困生。
6达标检测,综合评价。
最后通过典型的习题检测学生对本节课所学知识的掌握情况,以便逐渐改进。
本环节采取小组互批的方式进行,公平、公正、公开。
课题研究的方法具体研究方法有:个案研究法:通过对典型课例的分析,寻找出其中规律性的东西,加以整理,逐步完善。
经验总结法:依据教师在教学中的经验事实、分析、概括、筛选、总结出教师在科学探究中,指导学生进行合作与交流的方法策略。
一、课题研究的背景：我市参加初中数学课改已有几年了，教师们遇到前所末有的提高理论认识与教学水平的机遇。
教育部《基础教育课程改革纲要试行》指明了方向，现代教育理论武装了头脑，广大实验区数学教师认真学习全日制义务教育《数学课程标准》精神，积极进行"分层递进教学"、"指导自主学习"、"自学辅导"等课改课题研究，改善教学方式与学习方式，努力拓宽学生数学知识面，为学生的终身可持续发展打下良好基础。
许多教师积极开发课件，充分发挥信息技术的优势，为学生提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
通过新课程的熏陶，不少教师的教学水平特别是课堂调控能力得到较大的提高。
与传统教材相比，数学课改新教材的面孔变得"亲切可爱"，内中除有必要的双基知识外，还不乏有现实生活中美丽精致的画面、有趣的阅读材料及自然、社会与其他学科中的生动素材。
教材中设置许多具有挑战性的问题情境，给学生提供探索与交流的空间。
新教材编写者不再躲在幕后，而是经常深入课改第一线，为实验区教师诠释教材编写的理念、意图与结构，与教材使用者面对面互动，倾听使用者的心声，交流创造性使用课改新教材的经验。
在三年的初中数学课改实验期间，新教材编写者经常来我市调研、指导、培训，并及时采纳课改实验区广大教师、教研员的合理化建议，尔后对第二轮该教材中的某些结构与内容作了修订与改动。
前一轮初中数学课改工作虽然取得上述成绩，但在新课堂教学方面还存在一些误区，在新教材的使用方面尚有较大的不足，参加课改的老师们也遇到不少问题。
例如：课堂的教学活动尚有"肤浅"、"浮躁"之嫌;一些教育心理学的前沿理论在没能真正理解其真谛的情况下被作为课改研讨或论文的"标签"; 现行高考制度尚未根本改革，要解决初、高中数学学习的衔接问题，初中课改新教材是否应适当补充一些高中学习急需的重要知识、内容与能力要求?针对本地区、本学校的具体情况，初中课改新教材应如何合理使用才能体现其最大价值?等等。
以上诸多问题与疑惑时时困扰着课改教师与教研员。
及时回顾、数学课改的经验得失，有效研究数学课改新教材的使用方法，既是一种动力，又可作为借鉴。
为推进学校数学课改工作深化与发展，我们决定进行"初中数学课改新教材的使用研究"的课题实验。
二、课题研究的意义：本课题研究的实践意义为：促使实验区老师正确、创造性地使用新教材，促进教师、学生与新教材的共同生成与发展，推动初中数学课改工作顺利进行。
理论意义为：通过学习与实践，进一步树立实验老师的课改理念，提高他们创造性使用课改新教材的水平与能力。
三、国内研究概况：初中数学课改开展一轮以来，许多实验老师在国内一些刊物杂志发表不少有关新教材使用的文章，对几家出版社的初中实验教材进行分析与比较，并结合课改理念对新教材提出许多合理化的修改意见。
但迄今在国内尚缺乏对初中数学课改新教材的使用方面进行系统的课题研究。
四、课题研究的理论依据：1.《全日制义务教育数学课程标准实验稿》的基本理念："义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。
""学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
""数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
…学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
"2.奥苏伯尔美国教育心理学家的"有意义学习理论"："不仅要以学科知识作为组织教材的理论基础，而且要以心理学作为组织教材的理论基础。
""影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，应根据学生的原有知识状况进行教学。
"3.弗赖登塔尔荷兰数学教育家的"数学化"、"再创造"等数学教育思想："数学教学必须做到'源于现实'、'寓于现实'、'用于现实'。
…数学教师的任务之一是去了解学生的数学现实，并由此出发组织数学教学。
" "所谓数学化的过程，就是将学生的数学现实进一步提高、组织、抽象的过程。
""数学是通过自己的'思想实验'创造数学知识的。
学数学和学游泳一样，不实践是不会获得真知的。
"4.华东师大出版社专家、学者对使用该社初中课改新教材的有关辅导材料。
五、课题研究的目标：通过本课题研究，切实深化数学科课改工作，从而力求达到下列目标：1.促进教师发展，提高教师的数学教学素养。
通过对新教材的研读，新教法的实施，建设一支高素质的课改队伍，培养一批研究型的教师。
2.促进学生发展，使学生成为数学学习的主人。
通过课堂教学改革，倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，使学生获得全面发展与终身发展的本领。
3.促进教材发展，有效实践新课程。
通过课程专家、数学教材编写专家、实验老师的密切接触互动，努力使教师成为新课程的执行者、创造性使用者与开发者。
4. 促进学校文化的发展，形成校本教研的开拓创新氛围。
通过个人反思、同伴交流与专家引领，使校园充满着生动、热烈、有效的教学教研气氛。
一、课题的现实背景及意义、国内外关于同类课题的研究综述一课题提出的背景及意义所谓“自主学习”，即在教学中充分发挥学生的积极主体性，学生通过自学质疑、互动探究、交流展示等多种方式参与学习，以“主动探究”代替“被动接受”，教师则通过精讲点拨等形式参与、指导学生的学习过程，让学生主动地获取新知。
所谓学生“自主学习能力”就是以尊重信任和发挥学生的能动性为前提，在课堂教学活动中，让学生掌握学习的主动权，操纵和控制自己的学习行为而进行的负责任、有意义的学习能力。
随着我国中小学教育改革的不断深入，学生自主学习受到前所未有的重视，《基础教育改革发展纲要》明确指出“改革课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”“教师在教学中应与学生积极互动，共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
”《全日制义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习不能单纯地信赖模仿与记忆。
动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。