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主题阅读教学策略课型内容梳理

主题阅读教学策略课型内容梳理(一)主题阅读的主要课型
主题阅读教学策略主要包括八种课型,分别是:
1.单元导读
2.整体识字
3.自主识字
4.以文带文
5.读写联动
6.自主阅读
7.基础训练
8.展示分享
(二)各课型的主要策略及方法
单元导读课
一、教学流程,大致分两类:
1、单元导语+ 一篇精读文
2、单元导语+ 浏览数篇文章
二、单元导读课的过程分三步
精读篇
1、朗读和背诵“单元导语”。

2、读一读,说一说,写一写。

(或背一背)
3、发放“基础训练”试卷。

部署单元整体学习任务。

浏览篇
1、朗读和背诵“单元导语”。

2、运用类比和对比的方法,在默读基础上,说一说,填写对照表。

3、发放“基础训练”试卷。

部署单元整体学习任务。

三、处理好三种关系
1、单元导语与课文的关系,是大单元教学法的前提。

2、课文与课文间的关系。

从课文题材、结构、写法、语言特色等方面,找课文间相同与不同。

(解决的方法:师举一,生反三。

师出示文章分析或简单对比。

生仿照、比较其他文章,也可以师把文章完成一半,另一半留给生,逐步让生自主独立完成。


3、“单元导读”课与其他课型关系。

整体识字课
处理四个关系
1、阅读和识字的关系。

先读书,后识字,边读书,边识字,以读
书,带识字。

方法:将生字放在编写的短文中,短文多以课文内容缩写,尽可能将全部生字编在一个句子里或一个片断里。

2、“一主”教材和“两翼”教材中识字的关系。

“整体识字”只教“人教版”教材生字。

“两翼”教材顺其自然,不规定任务。

3、识字和写字关系,要分开处理,多识少写,先识后写。

4、“整体识字”和其他识字教学改革成果的关系。

主题阅读识字教学
应吸取其他教改成果。

以文带文课
解决三个问题
1、教学内容的组合。

以主带翼,以难带易,篇幅互补,长短相宜,以精带略。

2、精读文在何时带出略读文,怎样带出略读文。

四种情况:①先学精读文,带出略读文。

②略读文开路,精读文登场。

③略读文放在精读文中进行教学。

④以精读文主线,数次穿插略读文。

3、精读文与略读文内容的取舍。

抓住单元主题这根藤,抓住单元专题训练要点,注重语文的人文性工具性。

读写联动课
分两类:
1、单元阅读教学后的整篇习作。

即阅读与作文。

2、阅读中的小练笔,主要形式是写句子、句群、片断。

一、阅读与习作的联系。

1、从读什么联想到写什么,“言之有物”。

2、从读学习写作方法,运用到习作中,“言之有法”。

3、从读移情到写作,“言之有情”
4、从读积累到写作运用,“言之有话”
二、“读写联动”小练笔。

从教材中找到“写”的起点,形式主要有:延伸点、拓展点、结合点、发散点、心动点。

自主阅读课
处理六个关系
1、课内读本和课外读物的关系。

2、“自主阅读”与分享展示的关系。

3、“学”与“习”,阅读和批注的关系。

批注式阅读大致分为:画记式、注释式、归纳式、探究式、联想式、质疑式、感想式。

4、自主阅读和相互交流的关系。

读相同的文章,交流不同的感受。

读不同的文章,从别人那里获得值得阅读的书籍或文章。

5、阅读能力培养、阅读兴趣激发和阅读习惯养成的关系。

6、老师指导和学生阅读的关系。

基础训练课
处理四个关系
1、内容前置和目标激励的关系。

2、过程落实和分层指导的关系。

3、独立作业和查漏补缺的关系。

4、双基教学和阶段复习的关系。

双基包括:语基(拼音、汉字、词语、句子)阅读和习作。

基础训练流程三模块:
1、自主复习
2、统一测试
3、查漏补缺
展示分享课
处理六关系
1、过程结果的关系。

2、“藤”和“瓜”的关系。

3、学生个体和全班整体展示的关系。

4、“展示”和“分享”的关系。

5、学生展示和教师点评的关系。

师点评注意两点:一是对学生展示内容评价,二是对学生表现的欣赏。

6、课前准备和课堂展示的关系。

展示分享教学流程三模块:
①整体背诵
②展示分享
③表情诵读。

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