自主学习的反思
自主学习是学生积极主动自觉地从事和管理自己的学习活动;自主学习是学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师和他人的依赖，由自己做出选择和控制，独立的开展学习活动。
自主学习强调培养学生独立学习的能力，为其自主发展和适应社会奠定基础自主学习需要探究与合作。
虽然自主学习有诸多优点，但是在具体实施中遇到的一些问题也不容忽视。
首先，自主学习不是自己学习。
自主学习作为学生学习过程中的内在品质，让学生实质性的参与教学过程，是其首要特征。
参与是学生学习主动性的表现形式，也是学生发展策略和学习品质的重要途径。
然而，真正让学生动起来，让课堂活起来，却不是一件易事。
有些教师误认为自主式学习，就是让学生自己学习，给学生以充分的自主权，就可以了，所以课堂上“大撒把”，盲目地追求“活”。
课堂放开了，热热闹闹；学生活跃了，提出了各种各样的问题，甚至还有许多是老师始料不及的问题。
教师面对学生的争论无所适从，有的置之不理，有的不置可否，有的给予的评价一律都是“好”。
从表面上，学生是动起来了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察，这些课只停留在形式上热热闹闹，没有真正激发学生的深层次思维。
该点拨的没点拨，该讲清楚的没讲清楚，纪律难以控制，基础知识来不及解释，下堂铃便响了，不得不草草收场。
教学任务难以完成，教学效果差。
由此可见，改革教学方法不能简单化，课堂教学改革不只是调动积极性、主动性，不能把课改简单地理解为就是让教师放开手脚，让学生自己学习。
自主学习并不是一种无序、盲目行动，学生的知识储量、学习能力、生活阅历的局限，需要借助教师的引领、参与与调度。
唱戏的是学生，搭建舞台、导演制作的应是教师。
那么，怎样才能让学生既动得了，又动得好呢？一是教师必须精心组织，根据教材和学生的实际情况，确定教学的任务、目标和重点，使学生有的放矢地学习；二是教师在课堂上要善于引导，恰当控制节奏，使学生在课堂上科学有序地进行学习；三是教师要选用有效的教学方法，激发诱导学生的学习兴趣，取得事半功倍的效果。
四是要不断地启发学生深入思考，解答学生提出的各种疑难，培养学生的思维能力和创新意识。
其次，应兼顾优等生和学困生。
教学设计更多地面向于中等生，班级的"精英"往往出现"吃不饱"的现象，这样的学生即使在充分参与自主学习的过程，但就他个人的发展上又有多大长进呢？长此下去，造成了"精英"资源的流失。
同时，学困生往往跟不上学习节奏，完不成学习任务。
如何解决这个问题呢？
对于优等生：根据学生各自的兴趣、爱好和条件，提供一定的研究课题，让学生独立自主开展学习，关注学生的思维方式、个人体验以及对信息资料的整理和综合。
第一、教师在思想上要重新认识和关照学生的个性生成，特别是那些在思维和语言上"一鸣惊人"的学生，不要让他们迸出的可利用的教育资源陷入水土流失般的窘迫境地。
教师应增强自身的教育敏感度，对其积极利用，以便于为他们提供更个性的天空，更自由的天地。
第二、分层实施进行教学活动，包括目标、提问、练习、评价的分层。
教师在教学实践中要真真切切地意识到分层教学的必要性，实实在在地把分层教学的思想落到实处，至少可以防止出现阻碍学生发展的失败事例。
第三、将讨论与争鸣的学习方式适当引入课堂，多一些必要的思维训练，少一些形式的教学常规，在学生纷纷讨论和各抒己见之余，教师要加以整合提炼学生的意见和观点，发表更高一筹的见解，以便把学生引入更高的问题情境中去。
让学生拥有一点自主发展的空间，让更多的优等生尽展其华，使他们的学力趋向平稳发展。
对于学生比较难理解的知识，教师应作必要的点拨与精练的讲述，即该讲的老师一定要讲，这样才可能让学生在原有的认知水平上有进一步的提高。
对于学困生：学困生是特殊的群体。
教师传授知识、技能，只有充分发挥他们的积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。
教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让他们有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。
教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，由“要我学"转化为“我要学”、“我能学”“我爱学”。
让学困生真正成为自主学习的实践者和受益者。
第一、以情促学，营造学生自主学习的愉悦氛围。
学困生最需要的就是老师的亲近。
首先，在教学中，只有对每一个学困生倾注满腔的爱，他们才能充满信心、朝气蓬勃、积极向上地学习，才能在师生互敬互爱的和谐气氛中产生学习的动力，才能愉快地参加到知识形成的过程中去，
真正为学生创造一种乐学的环境。
其次，教师的语言要和蔼可亲、自然幽默，吸引学困生，缓解他们的紧张情绪。
再次，恰当的评价对学困生来说尤为重要，在评价学习的过程时，特别要关注学困生的参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。
更要从学生主动参与的主动性上进行评价。
针对学困生的评价要体现及时，灵活。
课上，课中，课下。
采用多种形式。
例如笔试，口试，作业，平时表现，特别是课堂上的及时评价。
在学生提出问题，成功解决问题时，在小组交流中发表建议后，都是最好的时机。
形成性评价，阶段性评价，在肯定的同时提出发展的新要求。
学困生越受老师，同学的肯定，信心就越强，学习的积极性就越高。
第二、培养兴趣，激发学生自主学习发展的动机，应根据学困生心理特点，创设教学情境，激发学生求知欲，引发学生的内在动机，促进学生产生良好的学习心态，使学生产生求知的心理冲动，以良好的心态投入学习过程。
第三、指导学生掌握正确的学习方法，为学困生自主学习铺路。
一般而言，学习不错的学生多为听觉—分析型，或是他们拥有综合的学习风格，因而能够轻松的应对学习任务。
学困生大多数对文字兴趣不大，然而对图片，漫画，或一节课中的某一个形象感知较强的部分极感兴趣。
最重要的是敢于允许学困生在没有时间限制的情况下继续完成它的研究，这样一来学生就能完整地对所学知识进行学习，更易理解与掌握新知识。
有目的培养学生自主学习的精神，当然，老师还要给予足够的鼓励和指导。
第四、学困生的自主学习是起伏发展的，可能一段时间内自主意识极强，然而，大多数学生缺乏持久性。
容易丧失动力，前功尽弃。
必须调动内因，因材施教，强化行为习惯。