《运算律》说课稿
1、各位评委老师你们好：我今天说课的内容是苏教版小学数学四年
级下册第56-57页。
在此之前，学生从小学低年级开始就接触过加法的验算和口算等方面
的知识，这为本节课的学习有一定的铺垫作用。通过运算律的学习，
使学生在实际计算的时候能够应用一些巧方法，使计算变得简单而且
快。
2、教育教学目标：
我将本节课教学部分分为三个目标：
（1）知识与技能：理解并掌握加法和乘法的交换律，初步感知交换
律的价值，并能够用字母来表示加法交换律和结合律。
（2）过程与方法：通过学生的自主观察、比较、分析、归纳，合作
交流等学习活动，使学生经历探索加法交换律和结合律的过程，并经
过对熟悉的实际问题的解决，进行比较和分析，发现并概括出运算律。
（3）情感与态度：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强
用数学的眼光观察生活的意识。
3、教学重难点：让学生在探索中经历运算律的发现过程，理解不同
算式间的相等关系，发现规律，概括运算律。
4、首先我将教学过程分为4个部分
（1）结合情境引出课题
（2）研究加法交换律
（3）研究加法结合律
（4）实践运用。
下面我将详细讲解我的教学过程：
（1）结合情境引出课题
出示例题，让学生说一说从图中得出了什么，然后提出用加法计算的
问题。学生可能会提出如下的问题：
①参加跳绳的一共有多少人？
②参加活动的女生一共有多少人？
③跳绳的男生和踢毽子的女生一共有多少人？
④参加活动的一共有多少人？
数学源于生活，用学生身边事情引入课题，可以让学生自由地提问，
培养学生的发散性思维。
（2）研究加法交换律
首先研究第一个问题，根据题目“参加跳绳的有多少人？”先让学生列
式，这里会出现28+17和17+28两种情况，从而引导得出：两个算式
的结果相同，可以用等号连接起来。板书：28＋17＝17＋28。接着，
让学生观察这个等式，你有什么发现？（同桌交流并汇报） 学生一
般会回答：两个加数交换了位置，但结果是相等的。或者28和17交
换位置，但结果不变。然后提问：比较他们两的结论，你有什么要说
的？
通过学生的回答，引出仅凭一个特例就得出“交换两个加数的位置，
和不变”太草率了，不妨把这个结论当做我们的猜想。（板书：猜想）
引导学生再写出几个这样的等式，通过计算发现结果相同。
在这里，我充分让学生自主活动，规律发现的过程。一方面组织学生
写出类似的等式，帮助了学生积累感性材料，另一方面丰富了学生的
表象，进一步感知了加法交换律。
接下去提出：能不能用一个等式来表示我们发现的规律？同桌讨论。
1°我们用符号表示
+○=○+△
2°我们用字母表示
a＋b＝b＋a
比较表示的不同方式，提出用字母表示发现的规律比较简洁。然后指
出：这样的规律就是加法交换律。
这里帮助学生构建了简单的数学模型，使学生体会到符号的简洁性，
从而发展了学生的符号感。
（3）研究加法结合律
再次出现课件，研究：参加活动的一共有多少人？
学生列式，并通过计算得出（28+17）+23=28+（17+23）
提问：算一算，下面的○里能填上等号吗？
（45+25）+13○45+（25+13）
（36+18）+22○36+（18+22）
回忆前面加法交换律的总结过程，放手让学生自己寻找规律并用简洁
的语言概括。得出：
如果用字母a、b、c分别表示三个加数，可以写成：
（ a + b ）+ c = a + (b + c)
指出：这就是加法结合律。
在这个环节里，抓住加法交换律和加法结合律的内在联系，利用学生
已有知识经验，把加法交换律的学习，迁移类推到加法结合律的学习
中来。学生在教师的点拨和引导下，逐步从观察——感知——理解，
充分符合学生的认知规律。通过学生讨论、交流、汇报等环节，还给
学生一个自主的空间。
（4）实践运用。
这里我准备安排基础训练和拓展训练两个练习，通过层层深入，帮助
学生进一步掌握本课知识，让学生感受解决问题的乐趣。
基础训练就是书上第58页的想想做做1、2、4、5.
应用加法运算定律使计算简便：30+28+70+45+72。通过该题训练把
一般的规律推广到更多的数字计算中，有利于知识的深化和综合运用
知识能力的提高
以上就是我对本节课教学的一些想法，谢谢各位评委。