④教学技能是教学艺术的基础和前提；教学艺术是教学技能的光大和升华。
2、课堂教学技能分类的原则
1）必须遵循教育教学的基本原理，课堂教学的客观规律，各个单项 教学技能的综合要体现一个完整的课堂教学过程。
2）要具有明确的培训目标和要求，并能提供构成要素或子技能类型。 3）要确定的内涵和外延。 4）应能建立评价指标体系，进行定性定量相结合的评价，为技能被掌
1、教学语言技能
⑴运用教学语言技能的目的 ⑵教学语言技能的构成要素 ⑶运用教学语言的要求 ⑷运用教学语言技能的原则
⑴运用教学语言技能的目的
①传递教学信息 ②发展学生智力，要求教学语言形象生动 ③促进教师个人思维的发展和能力的提高
⑵教学语言技能的构成要素
基本语言技能 a语言—规范，使用普通话 b吐字—清楚 c音量—适度 d语速—200~250字/分钟为宜，比中央台播音员的速度（350 字/分钟）稍慢。 e语调—抑扬顿挫、加强口语表达的生动性 f节奏—和谐，加强教学语言表达的生动性和效果。 g词汇—独立运用的最小单位，规范、准确、生动 h语法—用词造句的规则，思路顺畅，合乎逻辑规律 特殊语言技能：在特定的交流中形成的语言技能。 A、引入 细节：界限标志；点题、集中 B、介入 提示；重复；追问 C、评核 评价；更正；扩展、延伸
4. 板书技能的实施要点 重点突出；书写规范；布局合理；用语准确；形式多样
4、演示技能—动手之技
运用演示技能的目的：为理性认识提供直观感知、培养学生观察 和思维能力、提高学生实验操作的能力、激发学生的求知欲、强 化有关的教学环节 演示技能的构成类型 实物标本、模型教具，挂图的演示；实物演示；电教媒体演示 运用演示技能的原则 目的性；鲜明性；规范性 演示技能的实施要点 进行演示方案设计 演示要与讲授的内容紧密联系 注重教学效果
一、微格教学的基本概念
微格教学：英文Microteaching，意为微型化教学，它是一种教师 职业技能的训练方法。 微格教学分解与简化体现为： 1、训练目标单一（只研究某一种技巧） 2、教学内容单一（只教一个概念或一项内容） 3、授课时间短（5—10分钟，减少了试讲的学生的压力和负担） 4、学生人数少（10人左右便于控制） 5、反馈及时（试讲完即可反馈，每人一盘录像带，自己放录像，易 于评价和纠正自己的不足）
一、课堂教学技能分类
1、课堂教学技能的定义 2、课堂教学技能分类的原则 3、课堂教学技能的分类体系
1、课堂教学技能的定义
课堂教学技能是指在课堂教学过程中，教师为了促进学生的学习，运用与 教学有关的知识和经验，有意识有目的地表现某些特殊的行为或做出某些 特别的动作以促进知识迁移的教学行为方式。
①教学技能可通过学习来掌握，并可在训练 中得到巩固和发展。
二、微格教学的过程
学习理论 编写教案
示范 首教
修改教案 反馈评价 实践（角色扮演）
教育实践
三、微格教学的特点
1、理论指导明确与实践结合紧密，有利于教学技能的 训练和掌握，提高学生的学习兴趣，参与性强。
2、训练目标明确（一种技能、一项内容）具体，可观 察，可规范，可操作。
3、训练的重点突出。 4、训练真实安全，减少师范生试讲心理压力。 5、提供示范鲜明具体。 6、信息反馈及时有效。 7、评价科学准确。
微格教学
概要
教学目的与要求 了解微格教学的产生与发展，掌握微格 教学的基本概念及微格教学的过程与特 点，掌握教学技能。 教学重、难点 微格教学的概念、特点；各种课堂教学 技能的理解和掌握。
主要内容
第一节 微格教学及其特点 第二节 课堂教学技能 第三节 微格教学的实施
第一节 微格教学及其特点
一、微格教学的基本概念 二、微格教学的过程 三、微格教学的特点 四、微格教学活动的意义、作用
握的程度和效果提供信息反馈。 5）遵循教学启发式的原则，充分调动学生学习的主观能动性，启发学
生积极思维，促进学生学习。
3、课堂教学技能的分类体系
Байду номын сангаас
基本教学技能
教学语言技能 提问技能
板书技能
教 学 技
演示技能 变化技能 强化技能
能
导入技能
综合教学技能
讲解技能 结束技能
课堂组织技能
二、基本教学技能
1、教学语言技能—基本之技 2、提问技能—交流之技 3、板书技能—门面之技 4、演示技能—动手之技 5、变化技能—风格之技 6、强化技能—巩固之技
⑵提问技能的构成类型：低级提问—回忆型提问； 中级提问—理解提问；高级提问—应用提问
⑶运用提问技能的原则：有效性原则；科学性原 则；层次性原则；整体性原则
⑷提问技能的实施过程：引入—陈述—介入—评 价
⑸提问技能的实施要点：提问要有序；提问的内 容要有“序”；提问的语言要有启发性；给学生 留有思考的时间；反应要及时
3、板书技能—门面之技
1. 运用板书技能的目的： ①揭示教学内容，体现教材结构和教学程序； ②增强语言效果，加深学生理解； ③激发学生的学习兴趣； ④突出重点，强化记忆
2. 板书技能的构成类型：提纲式；图示式；表格 式；板图式；综合式；计算式和方程式
3. 运用板书技能的原则 ①目的性原则 ②系统性原则（层次分明，条理清楚，合乎逻辑，富有启发性） ③简洁性原则 ④示范性原则
四、微格教学活动的意义、作用
1）师范院校开展微格教学，在加强学科基础 理论和教育理论学习的基础上，突出和加 强教师教学技能的训练和运用，从教学内 容教学方法和手段上体现师范教育人才培 养方向上的“师范”特色。
2）微格教学是培养高素质跨世纪教师的有效 途径之一。
第二节 课堂教学技能
一、课堂教学技能分类： 二、基本教学技能 三、综合教学技能
⑶运用教学语言的要求
应根据教学内容，教学对象，教学环境
⑷运用教学语言技能的原则
科学性原则：包括用语准确和合乎逻辑 学科性原则：专业知识性语言、专业用语—术 语 教育性原则：潜移默化影响 示范性原则： 针对性原则 启发性原则 简明性原则：
2、提问技能—交流之技
⑴运用提高技能的目的：激发学习动机；揭示、 解决矛盾；反馈调控；论断评价；激励参与；巩 固强化
②教学技能渗透于教学过程中的每一个步骤和阶段。
③“教学技能”≠“教学能力”
“教学技能”是一种可描述、可观察、可迁移、可培训的具体教学行为方 式，而“教学能力”具有一定的模糊性，是顺利完成教学任务的个性心理 特征，包括一个人的先天素质和日常教学行为的有效程度等。“教学能力” 是在掌握知识，形成技能的过程中逐步获得的。技能的逐步熟练也为能力 的形成和发展创造了条件。