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课程的性质、价值与目标
性质
A、介于教育教学理论与教学实习之间的技术性训练 中介课程； B、是本科师范专业基础课核心课程。
价值
A、链接教育科学理论与教学实践； B、系统训练教育教学行为； C、在提高教学技术性基础上，增强教学的专业性。
目标
A、培养和提高课堂教学能力、促进学生学习和发展 的能力、一定的教学研究能力；
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2、备课：示范、技能分析和写教 案
• 有针对性地学习某一单项教学技能的原理、方法、 类型和操作要领，为单项训练实践作理论准备。
• 观看示范录像。录像内容通常是某项技能的课堂 教学片段。之后组织小组成员讨论分析，形成共 识。
• 微格教学设计：在理论学习和技能分析基础上， 师范生可确定一个课题来进行备课。编写详细的 微格教案。
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5、重新学习和备课
• 准备——实践——评价——再准备——……
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• 微格教学专家G.布朗（英国）：
微格教学将帮助教师加强、改进教学技能
和方法，减少失误，并使师范生尽快建立信
心。它不能在一个晚上改变教师或师范生的
个人素质和习惯，它不能解决教学中的所有
问题，它不一定能把一个普通教师变成一个
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微格教学的一般流程
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1、微格教学的理论学习
• 微格教学原理、教学目标分类学、教学技 能训练的理论与方法、教学评价理论和教 学设计的理论与方法。
• 确定教学组织：在学习理论时，老师以班 级为单位作启发报告，讨论和实践则以小 组为单位。小组成员为6人左右。成员之间 建立信任关系。
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3、教学实践：角色扮演和录像记 录
• 一般是在特设的微格教学课堂上进行的模拟教学或 角色扮演。
• 微格课堂的组成：教师、学生、教学评价员、录像 操作员。教师由小组成员轮流担任。
• 所用时间一般为10分钟左右。为使微格教学实践 的效果更佳，应注意：
• 扮演者要进入角色，教师要像教师，学生要像该年级的 学生。有时，也可让学生扮演一位常答错题的学生，以 培养执教者的应变能力。
• 你为什么选择教师职业？ • 你的哪些特点适宜做教师？ • 你要成为什么样的教师？ • 你理想中的课堂是什么样的？ • 你希望学生从你这儿学到什么？
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教师职业技能体系
教师基础 技能
课堂教学 技能
教学研究 技能
学生教育 技能
口语技能；
书写与 写作技能。
（备课） 教学设计技能； （上课） 教学媒体应用 技能； 教学方法技能； 教学实施技能； 教学评价技能。
60年代，微格教学是能力本位教师教育思想的体现；
教书匠
80年代以后，兴起以培养反思性实践者为目标的反思
型教师教育。但微格教学作为培养新教师教学技能的
有效方法，继续得到重视和广泛应用。
教育者
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微格教学的基本特点
• 技能单一（只研究某一种技能） • 目标明确可控（技能以单一形式出现，使训练目标
明确可控） • 授课时间短（5－10分钟，减少了试讲学生的压力
和负担） • 学生人数少（10人左右便于控制） • 反馈及时（试讲完即可反馈，每人一盘录像带，自
己放录像，易于评价和纠正自己的不足）
• 角色多元（学习者、执教者、评议者，既体现教学 方法、教学模式的改进，又体现了新形式下教育教 学观念的更新）
说课、听课、 评课技能；
教学反思技能；
课程开发技能。
班主任工作技能；
心理沟通与 辅导技能；
学习方法指导 技能
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怎样获得这些技能？
学习掌握相关知识 思考内化先进理念 借鉴模仿他人实践
教学技能训练 的要求
多种形式途径训练 训练后的反思改进 不断进取形成风格
简单模仿 持续改进 风格形成 （技能 技巧 艺术）
• 评价人员要仔细记录并评议。
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4、评价、反馈
• 定性评价一般过程： 重放录像、自我评价、讨论评价
• 定量评价一般过程： 专家或训练教师制订各项教学评价的教学模型，教学 实践后评价员对照教学模型提供的评价逐项打分，计 算机根据教学模型提供的程序进行处理得出评价结果。
一般程序：首先由执教者将自己的设计目标、主要教 学技能和方法、教学过程等向小组成员进行介绍，然 后播放这一节微格课的录像进行观摩、评议。
副 教 授
微格教学理论与实践
Lee-
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第一讲 微格教学概述
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2
问题与思考
1
什么是微格教学？
2
微格教学对教师有何用？
3
教师应该掌握哪些课堂教学技能？
4
微格教学如何帮助教师获得这些技能？
5
课程的性质、价值与目标？
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微格教学的概念
• 微格教学（micro teaching）是建立在试听技术基础上，以 受训者掌握某一教学技能为目标，以微型班为教学对象，通 过微型课的练习来形成教学技能的一种现代化的教学方法。
B、追求教学科学、教学技术、教学艺术三位一体境
界的意识、热情和意志。
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天才的完美无缺的教师，但可以把它变成一
个好一点的教师。
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微格教学技能
• 微格教学演练包括的教学技能： • 语言技能 • 导入技能 • 讲解技能 • 提问技能 • 变化技能 • 演示技能 • 强化技能 • 板书技能 • 结束技能 • 课堂组织技能
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想一想
• 你的教师教学观？