高中生物课堂提问的有效性
发表时间：2012-11-05T09:26:43.030Z 来源：《素质教育》2012年9月总第96期供稿作者：刘晓君
[导读] 自古以来，中外教育家都很重视启发式教学，世界上第一部教育文献《学记》就提出 “君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求。

刘晓君山东省肥城三中271609
自古以来，中外教育家都很重视启发式教学，世界上第一部教育文献《学记》就提出 “君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求。

启发式教学是教与学相统一的规律在教学中的反映，其方式和途径多样，课堂提问是通常采用的途径之一。

生物学教师应该讲究提问的艺术性，以灵活多变、循循善诱的提问来激发学生的主观能动性，使学生渐入学习佳境。

一、高中生物课堂提问的现状
1、无意义提问。

课堂提问简单化，形式化，教师往往只是问“对不对”“是不是这样”等类似问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式．学生也只能简单附和，没机会提出自己的见解。

课堂提问失去了根本的意义。

2、提问不看对象，不讲求变通。

一个问题能毫无变化地问遍全班，全班必须毫无保留地遵循一个固定格式的答案。

或者干脆让几个优秀生承包。

3、对问题回答的评价方式不对。

学生答对是理所当然，答错就斥责嘲讽;或者对答对和答错的学生都不进行评价。

这些都会挫伤学生回答问题的积极性。

以上所列举的种种提问存在的误区, 不仅在一定程度上影响了学生对生物的兴趣, 而且也使有效教学难以获得可靠保障。

二、有效的课堂提问应注意的问题
1．创设问题情境，激发学生主动学习。

问题情境的创设应生动直观、富于启发，应把抽象的问题具体化、深奥的道理形象化、枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。

提出的问题，讲究感情色彩，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境，从而使学生的创造性思维火花得到迸发。

2．根据教学目标，面向全体学生预设问题。

教学目标是教师希望学生在具体教学活动后所要达到的预期结果、标准。

教学活动展开的过程也是教学目标逐一落实的过程，一切教和学的活动都要紧紧围绕教学目标的达成来进行。

因此课堂问题也要根据本节课的教学目标来设置。

学生是学习的主体，问题的设置也应立足于学生的整体水平，兼顾到学习上存在困难的弱势群体，要让不同层次的学生都有回答问题的机会并获得成功的喜悦，培养所有学生的积极参与意识，从而营造出一个主动积极的集体思考氛围，推动每个学生更主观能动地进行思维活动。

教师在明确教学目标、深入钻研教材，了解全体学生学情兼顾个体情况的基础上，精心预设课堂的核心问题，这样才有利于学生掌握重点，突破难点。

如：讲解基因突变时，核心问题可以如此设计：①什么是基因突变？细胞发生的基因突变都能传递给后代吗？②基因突变是的原因是什么？③基因突变有什么特点？基因突变发生在什么时候？任何细胞都会发生基因突变吗？基因突变的结果是什么？基因突变对生物体有什么影响呢？④基因突变有什么意义呢？通过以上关键性的问题，能清晰的体现出课的脉络，使学生更好的掌握核心知识。

3．逐步引导思维深入，注重提问的层次性。

提问要讲求层次性、连续性、逻辑性。

根据学生的思维特点，问题要由易到难、由简到繁、由浅入深、由形象到抽象，层层递进。

将较复杂的问题分解为一系列密切相连、层层相扣的小问题，理解运用起来自然容易了许多。

4．抓住思维的火花，注重问题的生成性。

教学设计在实施过程中，会与原本的设定有所差异，而产生新的教学环节或内容，这是课堂教学动态生成性的体现，在提问这个环节中同样也会出现。

教师课前不可能预设好所有的问题，有些问题是根据新的教学情境产生的，对于同一个问题，学生的思考方向、得出的结论不尽相同，一位同学的答案，会对其他同学的思维产生新的刺激，带来新的问题，所以，教师要善于抓住学生的“疑问”、“错误”、“争论”等课堂中出现的各种“状况”，运用自身的教学机智，提出生成性的问题，使课堂教学“活”起来。

如《植物生长素的发现》教学中，针对“掌握科学探究方法，运用对照原则设计实验。

”这一教学目标的达成，教师在介绍完詹森的实验后提出了“这个设计是否存在着问题呢？如果有，该如何改进？”。

对于“如何改进”这个开放性的问题，答案很多，只要合理就可，实际教学中，同学们积极思考，有了多种的改进方案，而每一种改进方案都有利于生成性问题的提出。

教师可以请1到2位同学阐述自己的方案，并接受其他同学的提问，对于新问题的思考与解决，使得同学对设计实验的“对照原则”有了更全面更深入的了解。

5．掌握课堂提问的技术，优化提问的方式。

第一，提问要注意态度、语气，要充满信任感，要有鼓励和期待。

让学生感到老师是对他们的关注、信任和爱，而不是有意难为他们，这样，学生才敢于阐述自己的观点。

第二，把握好提问的最佳时机，让学生的思维自觉主动的运转。

如在讲述完达尔文的实验后提出“决定胚芽鞘向光性的到底是尖端还是尖端产生的某种物质呢?”学生回答是刺激，教师及时进行追问，这样才有利于学生进一步深入的思考，使其思维处于不断运转的状态中。

第三，提出问题后，要给学生足够的时间思考，再让学生回答，回答后也应给一定的时间让他们补充或修改回答。

第四，教师评价要及时，并体现公正性和激励性。

对于学生正确的回答，教师应及时肯定、表扬，并指出回答中的关键点，给其他同学以示范作用；对于基础较差的同学，应以鼓励为主，并通过分析和递进提问帮助他解决问题，以保护学生的积极性。