小学语文作业设计创新的几种类型
一、实践体验型作业
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。

语文研究资源和实践机会无处不在、无时不有，只要灵活把握时机，巧于创设种种情境，引导学生在课外有效地开展语文实践活动，就能促使学生语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，从而逐步培养起现代社会所需要的语文实践能力，同时也在完成练的过程中也锻炼了感觉器官和思维器官，还培养了学生与人合作、收集信息、学以致用等多种综合能力。

1、动手体验式作业
研究课文后，让学生动手画一画，演一演，做一做，强化学生对语言文字的理解。

例如给古诗《草》配画。

学生笔下的草儿长势茂盛，摇动的姿态优美，由此看出，学生已读懂了诗中草儿“离离”，被“春风”吹拂的意境美，达到了“以画代讲，尽在不言中”的效果。

又如研究《捞铁牛》，做做小实验、研究《春蚕》后，养养蚕，写写观察日记，学完《中国石》，让学生用陶艺做中国石，标明祖国的名山大川。

2、情绪体验式作业
体验使进修进入精神生命范畴，使进修过程成为身心和品德健全发展的过程。

如在教师节、母亲节或非凡，要求学生用赠送小礼物、唱歌、写儿歌的体式格局表达感激之情，或把自己做这件事的感触感染，母亲、老师收到礼物时的神态、动作、语言等写成一篇好文章，读给父母、老师听，或用书信、谈话等形式与父母或别人进行坦诚交流；学了《诚实的孩子》，让学生大胆认可隐瞒过的错事，并把感触感染写下来，这样，给学生创设生动，形象的情境，能激发学生的表达愿望，拓展学生的写作思路，他们不再为无话可说而感到苦恼，使做文与做人达到和谐统一。

3、社会实践活动作业
知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性，才能转化为实际的能力。

社会处处皆语文，哪里有生活，哪里就有运用语文的天地。

我们结合“3.15”消费者权益日，让学生搜集劣质的“产品说明书”，进行分析、批判、改正；布置学生利用课外时间，到大街小巷开展“错别字大扫除”活动；研究《只有一个地球》后，布置学生在世界环境日，为电视台“广而告之”栏目想制作一档集音乐、文字、图画为一体的公益广告，写下创意，学生表现出研究新事物的浓厚兴趣，有效地成为社会的积极参与者。

二、拓展素养型作业
语文课程资源无处不在，在大语文观的指导下，小学语文作业打破了死扣书本、烦琐地抄写、分析课文的局面，重视学生对课文的感悟，重视学生有意识地查找资料的能力，重视学生能够有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去，从而利用自己已有的课内外知识去理解课文。

这些都是在明确地培养学生的信息素养，以促进学生适应信息社会，广开研究资源，拓展知识面，开阔视野。

1、阅读课外书籍
要提高写作本领，必须多读多写。

这是有效的经历。

课程标准也对此提出具体要求：学生九年课外浏览总量在400万字以上。

在这种头脑指导下，从一年级开始，我们就带着学生走进阅览室；在班级办了“小图书馆”有多种儿童读物，供大家课余时间浏览；充分利用每周去校图书馆借阅的时间，匡助他们找好书、看好书。

教完《草船借箭》、《景阳冈》，学生意犹未尽时，老师乘势推荐《三国演义》、《水浒》，另外周XXX老师编撰了“名著导读100篇”（已入编XXX出版的《少年1000个早知道》一书），让学生“亲近书本，走近大师”。

这样从天文、天文到花草、鸟禽；从历史人物到现代英雄等等，使学生不仅开阔了眼界而且增长了知识。

现在，学生已养成经常读课外书籍的优秀气。

我们还指导学生树立小我浏览档案，
当学生看到自己所读过的书名成为长长的一串时，心中便有了一份小小的成就感。

此外，我们还注重教给学生读书的方法，学作读书笔记，鼓励大家摘抄好的词、句、段；引导学生对作品进行点评，使课内外相互补充，相得益彰。

为了使浏览兴趣得到强化，我们注意给学生以展示浏览成果的机会，我们举办故事会、读书演讲竞赛，评选“读书能手”，每星期抽一节语文课，由老师或同学介绍一两篇好文章，师生共同细细欣赏，从而达到学写作方法，品好词好句，练写作本领目的。

我校读书能手谢XXX同学在三个月内读书35本次，每浏览一次，她都细心思索，记录真实的感想。

她的读书评论言语自然朴实，头脑有深度，使人爱不释手，被总课题组评为特等奖中的第一名。

2、搜索网上资讯
因特网是信息的海洋，也是寻觅资讯的一条捷径。

如就语文浏览教学某一课文相关的某一主题，都可迅速有效地从网上搜索更多的浏览材料加以收拾整顿与浏览，从而对课文描述的变乱所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深对课文的理解。

针对学生不知去哪查资料，查哪些方面的资料，查到资料后不知如何筛选的现状，我们注重造就学生确定信息、获取信息、收拾整顿、集成信息的本领和素养。

以
《圆明园的毁灭》一课为例，确定信息义务为：最初的圆明园美吗，是什么样的？圆明园是怎样被毁灭的？为什么会被毁灭？……我们可以引导学生明确：圆明园的美丽可以查找相关图片以及古代对圆明园赞美的文章；圆明园是怎样被毁灭的，为什么会被毁灭？则可以查找有关的历史资料以及下载电影《火烧圆明园》中的有关片段，让学生把自己认为有代价的资料摘抄下来，或者用笔勾画出来。

学生了解了圆明园被毁灭的历史史实，老师可追问：圆明园为什么会被毁灭呢？有人提议重建圆明园，对此你有何见地？从而引发学生根据已把握的资料进行探讨。

3、观看电视节目：
适当地布置学生有选择地看看电视，让学生在XXX，在快乐中思考。

如观看与课文有关的故事片，能加深对课文的理解；每天布置学生定时看新闻，在作业本上记录一句话新闻，学生对“海豹聪聪的死因”、“SAS是什么？我们如何制服SAS”、东南亚的海啸事件等等了如指掌；在此基础上利用夕会课“三言两语话新闻”学生饶有兴趣。

三、文本再创型作业。