小学三年级语文说课稿（十三篇）【篇一】小学三年级语文说课稿一、说教材今日我为大家说的是《爬天都峰》。

这是学生从低年级升入中年级学习的课文，通过本组教学，帮忙学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。

因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。

课文是按事情进展的挨次写的，描写了在暑假里，“我“和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们“相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。

课文向人们提醒了在困难面前，要有战胜困难的士气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互鼓舞，共同进步的道理。

这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写生字。

这里我单说其次课时：提示课题，提出学习任务读议结合，理解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联系。

依据课标3——4年级阶段目标要求的正确、流利、有感情的朗读课文；联系上下文理解词句；注意表达人文精神。

依据三年级学生具有初步理解词句意思的力量；学生能初步体会人物的思想感情。

我认真阅读教材内容后，拟定了以下教学目标：认知目标：理解重点词句，体会人物思想感情。

力量目标：培育学生正确、流利、有感情的朗读课文，分角色读课文。

情感目标：训练学生学会从别人身上吸取力气。

重点、难点：体会句子，能从别人身上吸取力气。

二、说教法运用针对教学内容，我准备让学生绽开想象，进展形象思维训练。

从图中理解体会，教师通过“教、扶、放“让学生从学会到会学。

以情景教学法激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。

三、说学法脑动心到，心口全都。

合作沟通，疑难共解。

四、说教学环节（一）引入课题，分析题眼（1）先以质疑的方式，引入课题，质疑：我们怎么才能上到山上去？创设情景、激发兴趣，让学生体会到天都峰怎么样？有什么特点？引出天都峰的高和陡。

然后让学生展现一下搜集到的天都峰的有关资料，并小组沟通。

再通过比拟“登山“与“爬山“让他们体会爬山是手脚并用。

这为后面的体会思想起到铺垫作用。

（2）朗读课文按“爬山前——爬山时——爬山后“把文章分为三局部。

（二）品释词语，明白道理1、学生用自己喜爱的”方式读课文第一局部，小组争论：天都峰有什么特点？找出句子读一读。

2、学生用自己喜爱的方式读课文其次局部，联系上下文理解“奋力、手脚并用、最终“等词语。

小组争论：人物的动作、语言，体验我的心情。

3、自读第三局部，自由争论：老爷爷为什么要谢我，我为什么要谢老爷爷？“竟然“是什么意思？假如用上别的词语效果一样吗？（果真、突然、突然）并分角色读“老爷爷和我“的对话。

齐读爸爸的话，品析“吸取“是什么意思？你从爸爸的话中懂得了什么道理？（擅长从别人的身上吸取力气）4、拓展学习：想一想，假设你在爬天都峰，请把你在“爬天都峰“中的感受介绍给大家。

【篇二】小学三年级语文说课稿一、说教材。

文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽绚烂的奇葩。

它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。

三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。

它以精练的笔触，勾画出一个机敏的七岁男孩的形象。

“众皆弃去，光持石击瓮破之“实为文眼，突显了司马光的聪颖机灵，遇事镇静冷静。

全篇内容简洁，言简意赅，但故事情节完整。

本文是中年级学生接触的简洁的文言文，它如同在孩子面前翻开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思索中吸取古代优秀文化的精华，这将为培育学生学习古文的兴趣，对于把握学习古文的方法，为打好学习古文的根底具有重要的地位和作用。

为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到特别关键的作用。

二、说教学目标。

1、熟悉生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、结合解释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。

3、紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机灵，遇事镇静冷静。

三、教学重难点。

本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。

让学生参考课后解释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做犯难点来突破。

在理解课文内容的根底上体会司马光的聪颖机灵，遇事镇静冷静，也是本课重难点之一。

四、说教法。

阅读教学的核心是读，因此本课教学主要实行读式教学法。

谈话导入——讲究鼓励性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——提倡探究性；细读解析——主见制造性；美读品尝——提倡鉴赏性；熟读成诵——主见积存性；读写结合——激发想象性，意在拓展学生思维，培育学生创新精神。

本课的教学过程力求表达以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的根底上对文言文有个初步的熟悉；在流利朗读的根底上，能够理解古文的意思；在感情朗读的根底上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。

运用启发引导的教学方法，培育学生把握学习古文的方法。

五、说学法。

学习文言文的根本方法是读，学习文言文的方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。

让学生经受初读-再读-细读-美读-熟读-诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经受寻疑-释疑-解析-入情-品尝-成诵-读写的过程，表达学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。

六、教具预备。

多媒体课件。

七、说教学过程。

第一版块：名言导入，激发兴趣。

以古代名言警句为话题导入新题，解题。

让学生读，比拟与平常所学课文有什么不同，发觉文言文的根本特点，言简意赅，使学生对学习文言文产生兴趣。

然后导入课题，简洁介绍文中主要人物。

其次版块：反复朗读，读好文本。

本板块除让学生过好生字关外，应重在读上下功夫。

学生刚接触文言文，能否正确断句、流利朗读是首先遇到的困难。

因此首先引导学生断句，让他们明白应怎样停顿，然后通过自读，抽生读检查。

在朗读不尽人意时，教师再逐句进展指导，给学生以停顿、语气、语调上的示意。

并通过表情和适当的肢体语言范读，复原语言文字的形象，切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣。

由于好的朗读能帮忙学生理解课文，能激情激趣。

第三版块：依据解释，疏通全文。

本板块的教学，在学生依据解释自读自悟的根底上，实行查找伙伴，自由结合的方式，理解内容。

在汇报学习成果时，以简驱繁，突破难点。

有效的学习方法是学习文言文的桥梁。

这个环节是教学的重点。

在这个环节中，我抓住了一个大问题：你读懂了什么？怎么读懂的？“让学生汇报沟通，出示句子，一句一句的让学生汇报理解，并有意地进展学法的引导。

在学生汇报的同时引导学生看解释联系上下文，扩词连句。

理解之后大声朗读，提高学生的理解和观赏力量。

第四版块：读课文，初识文言文味道。

课件出示司马光砸缸的动漫故事，激发兴趣，学生自由读课文、读译文。

沟通你觉得司马光是一个什么样的孩子？感悟司马光的聪颖机灵，遇事镇静冷静。

并引导学生思索课文中哪个地方写出了司马光很聪慧。

在此根底上指导感情朗读，读出对司马光的欣赏。

读书要读出味道来，抓住关键词，带着问题读书，才能读出味儿来，才能体会到读书的乐趣。

学生初识古文，初步了解古文的学习方法，刚刚读出古文的一点味道来，肯定有一种意犹未尽的感觉。

这个时候引导学生反复朗读，既能满意学生的求知兴趣，又能考察一下学生是否能够体会到语言的精妙之处，一举两得。

第五板块：熟读成诵，丰富积存。

人常说：“熟读成诵更要紧“，学完课文，然后创设情境让学生诵背，更有利于积存语言，丰富语言。

第六版块：课外拓展，丰富阅读。

随着有效教学框架的不断深入，课外拓展已成为必不行少的一局部，它既丰富了学生的学问，又加深了对课文内容的理解，真可谓一举两得。

【篇三】小学三年级语文说课稿一、说教材。

（一）教材分析与处理。

《掌声》是教科版三年级上册第八单元的首篇精读课文。

本单元的主题是爱的奉献，本课在本单元中起着特别重要引领作用。

我想：在教学时，假如仅仅是让学生知道掌声就是爱，同学们都爱小英这空化了的思想内容是不够的，只有让学生在爱的情感世界里，经受情感的洗礼，精神得到唤醒，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的为生命奠基！面对着今日被爱重重包围的学生，我想：感受爱，只是起点，让学生学会如何去爱？才是本课的终极生命意义！（二）教学目标及重点难点：依据上述对文本的熟悉，以及《语文课程标准》对本年段能质疑，能联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情。

的根本要求，我依据本课内容及教学实际、学生的心理特征和认知水平，设计如下教学目标及重、难点。

教学目标：学问与力量目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。

通过对课文的朗读品尝，读懂课文内容。

过程与方法目标：扣住词语理解句子，扣住句子体悟情感，扣住情感升华学问。

培育和提高学生的语言感悟力量、观看力量和评价力量情感、态度与价值观目标：懂得人与人之间需要敬重、鼓舞，要主动去关爱别人，特殊是身处逆境的人；同时也要珍惜别人对自己的关怀与鼓舞。

教学重点：是指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领悟掌声的内涵。

教学难点：初步了解小英在掌声前后内心的变化。

二、说教法：本课的教学对象是三年级的学生，他们天真、活泼、想像力丰富，而且语言的组织力量和口头表达力量都有了肯定的根底。

《新课标》要求让学生做学习的仆人。

我为学生搭建沟通互动的平台，让课堂成为学生展现自我的殿堂，使学生在激情、愉悦的气氛中感受爱、懂得爱、奉献爱，突出重点，突破难点。

我采纳的教法是：1、启发点拨法：奇妙引导学生朗读课文，充分表达教师的主导作用和学生的主体地位。

2、多媒体演示法：引入音像视频资料，使课件符合班级学生的心理特征、认知规律，直观、形象、视觉效果好。

3、创境想象法：创设假设小英就在我们的身边等环境，让学生以想象谈话的形式理解文本。

4、评价鼓励法：训练心理学认为正确评价、适当表扬与鼓舞是对学生的确定，它可以激发学生的上进心、自尊心等。

科学的教学评价能激发学生兴趣，启迪学生心智，优化教学过程，提高教学效率，使课堂布满活力。

三、说学法：依据新课标的要求，让学生养成良好的阅读习惯。

培育学生的探究力量、合作精神、思辨力量、表达力量，我在教学过程中，留意方法的点拨与引导，让学生学会学习。

因此我引导学生采纳：自主探究、合作沟通法：我运用教学机灵，引导学生提出怀疑，好比一石激起千层浪，学生的思维被激活，活泼课堂气氛，在争论中理解、感受爱，表达学生的主体地位。

批注记录法：带着疑问读课文时画出相关答案，通过不同形式的朗读，记录读书体会。

这样培育学生学习语文的好习惯。

四、说教学程序：（一）#三年级# 导语渲染启动情感。

一堂课的开课，如同小提琴演奏，第一个音符就定下乐曲的音调，开课时我用激情的语言为本课定了情感基调，这样就让我的课堂未成曲调先有情。