浅谈良好的师生互动第一篇：浅谈良好的师生互动浅谈良好的师生互动——谈话活动的教育策略一、两方或多方交流就是互动1.互动的形式谈话活动——一般是为了表达自己的感受师生互动——教师教育技能谈话活动的效果直接影响人们对活动的评价二、良好的谈话是由听和说组成第一，听1.听——主观愿望良好的听的习惯是从有听的愿望开始2.孩子语言的年龄特征吸引小班孩子的语言是富有情节性的事物外在的动感的呈现，吸引大班孩子的语言富有逻辑性的事物内在联系，中班孩子的心理特征，介于小班和大班之间，有时候小班那样的需要情景，有时像大班孩子那样需要逻辑。

3.教师的语言魅力教师要用动听的语言，促进幼儿良好的倾听习惯。

哪些素质决定了教师语言的魅力?教师的音质、语言节奏、语言气质主张用多变的语气，来配合不同的教育情景——多变的教学内容是需要用多变的语言气质来表现。

同一教育情景中的教育语言气质少变为妙，不然会削弱教育效果。

4.教师的语言修养拥有丰富的语言一般地语言表达丰富的人，总比较容易吸引听众。

把话说到心窝里选择适宜的角度比较容易把话说到别人的心窝里。

5.不说的话(1)、无法改变事实的话不说(2)、会造成分化效果的话不说(3)、会伤人自尊的话不说第二，说让孩子说话，首先要有话题1.提问适宜的提问，能使孩子产生学习的动机。

提问类型：提问依据认知水平由低到高，可分成记忆性应用性分析性理解性综合性评价性提问类型——帮助我们在设计提问时，研究我们的教学目的。

同一类型的提问，在一次活动中，不可反复多变的使用，因为：低级的提问：因简单而无趣。

高级的问题：因复杂而疲惫。

在教学中，融合地运用各种提问类型，比较生动，应思考：(1)提问应有思考空间(2)提问应关注想象(3)提问应引导推理(4)提问应有双向互动2.回应展现：让幼儿展现已有的经验和感受梳理：削枝强干，突出主题提升：将幼儿已有的经验和感受提升到概念的局面教师用她那娓娓动听的声音让我们充分了解了孩子语言的年龄特征和教师的语言魅力，与此同时也掌握了一些提问和回应的技巧。

吸引小班孩子的语言是富有情节的;吸引大班孩子的语言是富有逻辑性的;中班孩子的心理特征则介于他们之间，有时需要情景，有时需要逻辑。

作为教师，应该用动听的语言，促进幼儿良好倾听习惯的形成，这也就要求教师具有一定的语言修养。

适宜的提问可以让孩子产生学习动机，在教学活动中，教师要融合地运用各种提问类型，提问中应有思考、应关注想象、应引导推理、应有双向互动。

教师对于孩子回答所做的回应也要有所展现、梳理和提升。

“教育过程中，师生互动之间的对话关系，呈现出相互作用，相互依托，平等交往，相映成趣的美好景象。

”第二篇：师生互动的方式课堂的师生互动的方式行为互动是基本的互动形态，指师生在课堂中的行为表现，双方是否积极或者参与学习活动的程度。

小到教儿童数手指，大到同学生一起参加社会活动。

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

现代教学论也指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。

因此课堂教学是一个以文本为中介的生命交流和碰撞的过程，是一个课程内容不断生成，课程意义不断提升的过程。

这样的一个过程注重的是学生学习后的真实、独特的感受，而这种感受不仅仅来自于教材，它需要唤起学生的经验，打开学生的想象，启动学生的情感，需要教师的经验和情感的投人。

需要其他相关的作品的介入来引起共鸣。

课堂上，教师、学生与文本之间应该形成积极的**、有效的互动，从而使课堂“鲜活”起来。

这就需要教师引导学生质疑探究、展开充分的联想、进行换位思考、学会倾听、对话、不断探究、感悟，以多向互动合作为手段，最终实现课堂教学效益的最大化。

平衡有序的行为互动是靠教师对课堂交流的控制和学生的呼应两种因素之间的磨合而形成并得以维持的。

一方面，学生参与课堂交际活动在很大程度上受到教师控制的影响；另一方面，学生的参与又会反过来影响课堂活动的发展，因此课堂教学的成功与否在很大程度上取决于学生对课堂活动的认识和他们对课堂活动的呼应。

虽然所有教师都努力想在课堂上关照每个学生，但是他们常常在教学过程中有意无意地与一些学生较多地交流，而忽略另外一些学生。

如教师习惯性地从前往后看、总是提问名字好记的学生、提问成绩优秀学生比提问成绩一般学生多等，就会形成各种形式的教师行为区域，从而使互动面受到**，学生呼应强度降低，互动因此失去了平衡与和谐。

使每个学生有均等的实践机会，从而有序有效地参与互动。

既能使学生大面积地参与互动实践，又能培养合作竞争意识。

情感互动、“亲其师，才能信其道”师生关系是以基本的人性观为前提的。

现代教育观认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展。

因此，我们应重视师生情感互动，建立新型的师生关系，培养学习英语的兴趣。

情感互动是指师生在课堂中的情感投入，双方学习中是否伴随着积极的情感。

认知互动是指师生在课堂中所采用的策略，双方思维的活跃程度是通过一些策略来体现的，情感，是人们对外界事物与内在意识之间发生联系的切身体验。

现代生理学和心理学研究成果表明，人们的学习活动，不仅依靠大脑皮层结构，而且是在情感的参与下进行的。

情感对教学过程有着极其重要的作用和影响。

师生间的关系，影响着学生的学习、成长的发展，同时也影响着教师的教学。

可以说情感是教与学的桥梁，是师生间合作的纽带，是教学过程的催化剂。

和谐的师生关系和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。

爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。

爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。

爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。

和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。

认知互动。

认知互动能够使学生获取和整合新知识。

在一个有效的师生互动过程中，行为、情感、认知的互动是密不可分的。

认知是互动过程中的一个重要环节，全面客观地认知有利于正确理解对方及其行为所表达的意义。

辩证唯物主义认识论认为，认识是主体对客体的能动性反映。

这一原则既坚持反映论的客观性原则，又承认主体在认识中的创造性过程，而且强调社会实践在认识中的“桥梁”作用。

社会认知理论认为，社会认知是指个体在与他人的互动过程中，观察、了解他人并形成的一种心理活动。

依据上述理论，主体所认知的对象，与客体存在的真实对象之间存在着相当的距离。

一方面，由于认知对象处于不断表现和变化的过程之中，受认知能力的局限和制约，主体不可能全面深入到认知对象；另一方面，主体对客体的反映并不是简单而直接地模仿，其中包括一定的选择性和重构性，即人们所认知的对象，是按照自己观念所选择出来的、经过加工的部分。

“认知互动教学原则”核心是发展学习者的主动性和创造能力，探索接受知识边缘科学心理学的奥秘，强调有意义学习理论：通过“视读”和“心读”强调学习者消化阅读材料的认知结构和有意义的学习心向，学习者参与语言实践的参与意识和教师的指导作用。

发挥教师的角色，师生一起评教、评学，突出认知体系，判断与推理的认知能力，拓宽学习者的综合创造能力。

第三篇：师生和谐互动小结和谐教学铸就高效课堂-----“课堂教学中师生和谐互动”阶段性小结新课程改革以来，传统的教学观念逐渐被新课程理念所代替，语文课堂也逐渐变得妙趣横生，引人入胜。

教师们的教学思想与教学行为有了诸多可喜的变化，尤其是语言表达方面，我们更加尊重学生学情，营造民主的氛围，注重对话与交流，发展学生思维与表达能力。

但是在教学实践中，更多的课堂还是气氛沉闷，学生发言不积极，往往是几个学垄断课堂，绝大多数学生都是光听不说，即使被迫发言也是吞吞吐吐，声音很小，表达自己的意见时，语言啰嗦、词不达意、条理不清，有的干脆站立不语，弄得教师满头大汗满堂灌，学生却听得心不在焉。

那么，如何在高效课堂中建立和谐的师生关系，提高学生课堂发言的积极性呢？我认为可以从以下几方面入手：一、营造氛围，创设自主学习的环境1.提供机会人人参与。

每一个孩子都要给他们锻炼的机会，每一个独立的个体将来都要不断学习、走入社会，所以不能够忽视任何一个孩子。

在这个问题上，我认为即使进度慢一些，耽误一些时间，也是很值得的，让每个孩子都体验，而且不断地体验，对于他这个“个体”而言，意义重大。

刚开始的节奏慢一些没有关系，学生的能力提高后，就会又快又好了。

课堂上除了安排各种语文活动，师生、生生交流还是语文课的基本形式，怎么才能让学生“自主交流”？怎么让学生“愿意表达”？我觉得最重要的是“尊重”二字，课堂是表达思想的地方，是相互对话的场所，每个人都有话语权，每个孩子都应该真实地表达自己的想法。

课堂也是犯错误的地方，无论学生的发言多么幼稚，考虑多么片面，表达多么不清晰，老师也要尊重学生的发言，学生之间也要相互尊重，学会倾听。

我们在对话的过程中，要更多地了解和接纳学生的想法，引导和帮助学生自己学会思考问题，解决问题。

如果老师总是“设一个圈套让学生来钻”，如果老师总是“预设一个标准答案让学生来猜”，如果老师总是“一言堂”，如果课堂总被那几个学生“霸占着”，那么，这样的对话就是“不平等对话”，就是“缺乏了尊重的对话”，在这样的课堂上，学生怎么能够愿意表达呢？2.问题提出后，教师要留有充足的时间让学生思考，并引导他们把答案用较连贯的语言表述出来，老师可以适当与孩子一起来说。

如果问题的确有较大难度，老师可以适当引导、提示，把问题化解成几个细小些的短问题，便于学生回答。

这样不易使学生产生畏难情绪，从而提升回答问题的积极性。

3.树立“参与无错”的思想，激发学生的参与意识。

由于学生个体差异的存在，每个班级里总有一部分学生不原意或者不主动参与学习活动，课堂上教师指导的学习活动往往演绎成优生或部分中等生的“专场演出”，久而久之，导致差生面过大，厌学的学生日益增多。

造成这种局面的原因主要是这些学生的基础偏差，对自己缺乏自信，不敢大胆在课堂上发表自己的意见。

所以我们要帮助学生树立“参与无错”的思想。

在课堂上，我们要特别关注学困生，可以先让他们回答一些比较简单的问题，锻炼他们的胆量，鼓励他们大胆发言。

他们每次回答完问题后，我们都应该积极鼓励。

即使他们回答错了，我们也不要批评，而应该赞赏他们积极参与、勇敢发言的精神。

这样，这些学困生在回答问题时，就会逐渐克服自卑心理，从而树立自信。

二、教给方法，使学生学会表达有的老师抱怨学生“不会说”，其实还是我们自身的方法太少。

实际上，说话是要教的，语文教学“听说读写”中的“说”，是指学生的语言表达能力。