浅谈高中英语语法教学
摘要：传统语法教学多是程式化的”传授+硬性记忆”。

这种教学方法越来越不符合新课改中”以学生为中心”的教学要求。

要调整以往的语法教学，需要引入”互动教学”模式，而且要建立”新型的师生关系”，同时教师要做到”换位思考。

本文列举了一些课堂实例来进一步说明如何将新型的教学理论和教学实践相结合，让语法教学更具有实践性和应用性。

关键词：高中英语语法教学互动教学新型师生关系换位思考课堂实例
一直以来，语法教学在高中英语教学都有着举足轻重的地位。

但长期以来，受”应试教育”观念的影响，教师只注重”教法”研究，总是不遗余力进行知识的传授，而学生则采取记忆、背诵等机械式的学习方式，结果这种做法极大地束缚了学生的多方面发展，限制了学生思维的发展空间。

传统的语法教学方法大部分以展示为主，而且教学过程多以教师为主体。

有些教师总是用一种程式化的方法教学，既”展示语法规则+句型练习”。

此外，他们还倾向于把某一语法项目的全部规则一次性的呈现出来，然后再配以相应的巩固练习，当然这些练习多以单选题为主。

几乎很少注意到在真正的交际中这些语法项目的意义和应用。

学生也不得不通过记忆来学习语法。

这种语法教学事实证明并不十分奏效，尽管老师在教学中倾注了大量的心血。

这种教学方法过于老旧，也不能再满足当今形势对于英语学习的需求。

要让语法教学转变为更能符合新课改中”以学生为中心”教学要求的形式，那么就需要引入一系列新型的教学理念。

首先，就应该把”互动”教学模式引入语法教学。

所谓”互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。

其次，教师与学生要建立新型的师生关系。

教师应该成为课堂教学的组织者、引导者，是师生平等关系中的首席。

教学中要尊重每一个学生，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生在教学活动中的主体作用。

新课程改革要求英语教师真正认识到教学的新理念，以全新的理念指导教学。

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

最后，在教学中，教师还要换位思考，考虑学生在学习语法时会遇到什么样的问题，还要克服这些问题的方法，以及如何将自己母语和英语的语法项目进行有效的联系。

教师要规划好自己以及学生们在学习中要扮演的角色。

教学形式可以多样化，包括个人学习，小组学习或是两人讨论均可。

根据新课改的”让学生成为学习的主体”理论要求，如何把师生互动、寓教于乐以及如何将各项语法教学原则融入到日常教学，成为了需要进一步思考的问题。

以下语法教学活动是在综合教学方法和教学原则之后，在日常教学中所做的一些尝试：
案例一：英语语序的排列
准备工作：根据以下的故事准备出单词卡，然后把六句话的单词卡片分别放在六个信封当中。

故事如下：
1. a woman very much wanted to have a baby but she couldn’t.
2. she went to see all the doctors she could find - she had no success.
3. she went to a hypnotist who said i want you to relax.
4. i don’t want you to worry. i want you to go to sleep.
5. i want you to become a hen and lay an egg.
6. she laid an egg！ later on she had a baby.
课堂活动：
1. 将班级学生分成六组。

每组一个信封，让他们自己排列组合单词卡直到形成一个正确的句子。

2. 等各小组都得出了正确的句子，立刻让第一组读出他们的句子，然后让其它小组猜测哪个小组会是下一个句子。

3. 每组都读出自己的句子，直到整个故事完整的呈现出来。

案例二：过去进行时
教学过程：
1.由教师开始出第一个问题
t.： lilei， what were you doing at 5 o’clock yesterday？
a.： i was helping my mum at 5 o’clock yesterday. （学生作答）
t.： zhang qiang， what was li lei doing at 5 o’clock yesterday？（老师转述并提问下一个）
b.： lilei was helping her mum at 5 o’clock yesterday. （另一个学生回答）
这种连锁训练旨在由老师开头，让学生自己连续的传递下去。

这样在问答游戏中，学生们渐渐体会到了这一时态所表达的含义，以及正确的结构。

以上只是结合课堂实际教学而设计的几个教学案例。

在进行语法活动时，一定要记住：语法的展示形式不可单一，任何使用英语的行为都是语法教学行为。

不用担心孩子回答问题时出现的语法错误，只需要教师不停地给出正确的英文作为答案即可。

总之，语法是学习一门语言是最严肃且中心的部分，但同时，语法学习也可以是轻松快乐的。

通过以学生为中心、为主导的主要思想，加强语法学习的趣味性和参与度，并融合在听、说、读、写、译等各个英语学习的环节中去，把文化和交际能力也纳入语法学习和语法知识掌握情况的考察范围中来，这些对于中学生的语法学习
都有着很大的促进作用，其教学效果相比较于传统的单一的语法教学模式来说也是非常显著的。

参考用书：
1. methods of teaching english. g.v. rogova. moscow “prosveschenie.” 1985
2.teaching english as a second or foreign language. marianne celce-murcia， lois mcintosh.newbury house publishers， inc. rowley， massachusetts 01969
3. grammar games. mario rinvolucri. cambridge university press， 1984
4. teaching grammar. jim scrivener. oxford university press， 2004。