陶行知的创造教育思想探
析
Prepared on 24 November 2020
陶行知的创造教育思想探析
摘要 : 陶行知的教育思想极其丰富。

本文从陶行知创造教育思想之创造教育的目的、创造教育的手段、创造教育的三个关键进行阐述 ,进而对探讨陶行知的创造教育思想在小学教育中的应用。

关键词:陶行知;创造教育思想;小学教育
陶行知 , 我国 20世纪的一位杰出教育家、教育思想家, 卓越的民主主义战士, 伟大的爱国主义者, 他的一生, 为改革和发展中国的教育事业作出了不可磨灭的贡献。

陶行知是我国创造教育理论与实践的开拓者 , 创造教育思想是他生活教育理论体系的精髓 , 其创造教育实践更是贯穿于他整个教育活动之中。

创造教育思想是陶行知针对中国传统教育的种种弊端，结合中国教育实际，在美国教育思想家杜威的“教育即生活”、“学校即社会”的教育思想的基础上而提出的一种既符合中国国情、又体现现代教育思想的新的教育理论。

一、陶行知的创造教育思想
(一 )创造教育的目的
陶行知实施创造教育的目的，可以从学生和教师两方面来看。

就学生而言，创造教育的目的是为了学生“手脑双挥”、“手脑联盟”、“手脑双全”——这就是创造教育要达到的目标，又是实现创造教育的手段。

陶行知曾经说过，“手脑结合，是创造教育的开始”“手脑双全，是创造教育的目的”。

就教师而言，教师的创造，不像宗教家、恋爱至上主义者、美术家，不是造神，不是造石像，不是造爱人。

教师“所要造的是真善美的活人”；教师的成功是“创造出值得自己崇
拜的人。

”他指出：“先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的
学生”。

说得正确些，先生创造学生，学生也创造先生，先生、学生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。

（二）创造教育的手段
要解放儿童的创造力。

陶行知提出了着名的“六大解放”，并认为“有了这六大解放，创造力才可以尽量发挥出来。

”1.解放儿童的头
脑 ,让他去思考。

2.解放儿童的双手, 给他动手的机会。

3.解放儿童的眼睛 , 使他对大自然、大社会进行观察和分析。

4.解放儿童的嘴 , 让他有说的自由。

5.解放儿童的空间,扩大认识的眼界。

6.解放儿童的时间 ,让他从容地消化思考所学的知识 ,去接受自然和社会的宝贵知识 ,积极地去创造。

“六大解放”全面发挥了儿童多种器官的作用 ,有利于儿童多渠道多形式地接受和加工信息,它是实施创造教育的重要手段。

在此 ,我们必须首先明确教育的目的不只是传授知识, 正如苏霍姆林斯基所说:“传授知识, 只是智育的一方面 ,探讨这个方面时,不要离开另一个方面, 即培养和发展智力。

”只有树立了这样的教育思想, 我们才能更好地理解“六大解放”的重要意义和内在价值。

创造教育, 综观大局, 就是要使掌握知识和发展智力更好地结合,并将儿童创造能力的培养所需的关键条件放在显着的地位。

(三 )创造教育的三个关键
在培养儿童创造力方面 ,陶行知提出了“充分的营养、良好的习惯和因材施教三个关键。

”首先, 要为儿童提供体力与心理的充分营养,
包括健康的体魄 , 灵活的头脑 ,渊博的知识 ,创造的欲望 ,丰富的个性等等 ,这些是进行创造必备的条件。

其次, 培养良好的习惯。

有利于儿童持之以恒地去挖掘去发现。

再次,还要注意“因材施教”, “松树和牡丹所需的肥料不同”, 既要松树的翠绿 , 又要牡丹的嫣红 ,就需要我们注重个性的发展。

二、陶行知创造教育思想的重要意义
陶行知创造教育思想的内容是十分丰富的,无论从目标、手段还是条件、方法等方面都进行了阐述和概括。

他的思想精髓不仅在新民主主义革命时期对人民教育事业的发展起过积极的推动作用 ,而且在 21世纪的今天仍然对我们教育的改革和发展具有重要意义。

当前, 无论是教育创新问题还是新课程改革问题,无论是课堂教学改革问题还是教师和学校发展问题 ,创新思想和创新能力都成为必不可少的考虑因素。

如何培养具有创造力的学生 ,如何发展能带
动创造的教师, 如何建设具有创造活力的校园 ,如何创立富有创造灵魂的教育体制, 这些都是我们关注和思考的焦点。

陶行知的创造教育思想体系在思想和方法上都有参考和借鉴的价值,我们一方面从理论上吸收其精华 ,一方面又在实践中探索和领悟。

陶行知创造教育思想是我们教育改革发展中一个很好的“世界观”和“方法论”。

三、陶行知创造教育思想在小学教育中的应用
小学教育是所有教育的基础 ,一个人的意志、性格之形成 ,智力的开发, 创造能力的培养 ,小学阶段的教育是极为关键的。

搞好小学创造教育, 夯实小学创造之根基 ,对学生今后的创造和发展都是非常重要
的。

所以 ,学校和教师必须具有创造教育的意识, 为学生提供良好的环境和条件 , 引导学生在学习和生活中积极创造。

(一 )树立教学知能统一的原则观
小学教学知能统一的原则 ,要求我们小学教师不仅要向学生传授知识 ,更要重视学生能力的培养。

因为创造性思维是思维能力的最高形式 ,在创造过程中综合着直觉思维、形象思维、发散思维等思维能力, 同时正如上面阐述陶行知创造教育思想中强调的“手脑双挥”那样 ,创造还要注重动手能力和实践能力的培养。

(二 )在教学中贯彻陶行知的“六个解放”
作为小学教师,我们更大的职责不是让学生得高分, 而是培养有活力的少年。

解放我们的孩子吧,无论是在时间上还是在空间上 ,不要束缚他们的手、脑、眼、口,既让他们在书中觅得营养 ,又能在课内课外找到快乐 ,享用各种锻炼的机会,思考的机会,动手的机会,创造的机会。

(三 )保护好学生的好奇心和探究兴趣
好奇心和兴趣是最好的老师, 尤其是小学生 , 对丰富的大千世界更是寻思发问,提出的问题也是千奇百怪, 而正是这种优势是培养小学生创造力的关键。

但是我们很多老师忽略这一点, 所以孩子带着问号入了学却带着句号毕了业。

我们的小学教师应该注意, 孩子提的问题也许在你的眼里不算问题甚至有些是低级可笑的, 但是在学生眼里它是疑问是难题,我们需要站在学生的立场, 从根本上与学生交流, 在教学中多引导学生存疑发问, 创造平等、民主、宽松的教学环境。

(四)尊重个性, 因材施教
学生的身心发展既有共性特征 ,又有个性特点, 因而 ,我们的教师面对的是一个个的不同所组成的丰富多采的世界,教师不仅要研究孩子们的共性特征 , 还要深入了解每一个孩子的特殊世界, 因材施教。

教师要一分为二地分析学生的特点 , 尤其是辩证地分析所谓“差生”的特点, 善于发现他们的优点和长处, 并让学生自己感受到 ,从而让学生在原来的基础上不断进步、充分发展并且有信心和动力地进行各具特色的创造。

(五)引导学生参与集体生活, 同时培养自主学习的习惯
陶行知强调集体生活具有强大的感染力 , 有利于激发个人的创造。

因此 , 我们的学校和教师应创造相应的氛围和环境, 引导学生在集体中学习创造, 让学生在耳濡目染中自觉投入到创造环境中。

另一方面 , 由于外因要通过内因起作用, 因此 , 核心是培养学生的自动力 , 自动是自觉的行动, 如果学生从小培养起自动力 , 那么自己愿意学, 乐于学 , 敢于创造的力量将利于他终身的发展和创造。

创造教育是陶行知教育思想的精髓 ,创造教育是当前和未来教育的核心。

总之，学校要培养新时期富于创造力的人才，全面实现创新教育，做一个有创新精神的教师就要充分发挥学生主体作用，让学生主动参与学习的全过程，激发学生去主动探究、质疑、交流讨论，进行合作学习，以开发学生潜能，为培养具有创新精神与创造能力的一代新人而努力工作。

只有这样才能符合历史所赋予的使命。

参考文献：
[1]《陶行知文集》[M].江苏：江苏人民出版社，1981（9）
[2]陶行知《创造宣言》[M]中国教育出版社，1992.（2）
[3]梁晓凤. 陶行知创造教育思想对我国中长期教育的启示[J]. 洛阳
师范学院学报. 2001(01)
[4]王晖.浅析陶行知的创造教育思想[J] .江苏高教.2010年第3期。