（三）教师领导方式
1.专制型 2.民主性 3.放任型
三、同伴与学前儿童心理发展
（一）
有助于认知能 力发展
（二）
有助于积极情绪情 感的产生和发展
（三） 有助于社会化发展
第四节
社会因素
社会经济因素 社会政治因素 社会文化因素
一、社会经济因素
社会经济
有助于积极情绪情 感的产生和发展
有助于社会化发展
二、社会政治因素
社会政治
有助于积极情绪情 感的产生和发展
有助于社会化发展
三、社会文化因素
社会文化
有助于积极情绪情 感的产生和发展
有助于社会化发展
谢谢聆听
分离定律：
连锁与互换定律：
二、成熟对学期儿童心理发展的影响
（一）格赛尔的成熟势力说
实验结论：儿童的学习取决于生理的成熟，没有足够的成熟就没有真 正的发展，而学习只是对发展起一种促进作用。
同卵双生子爬梯实验
S1
S2
S3
S4 S5
S6
S7
二、成熟对学期儿童心理发展的影响
（二）成熟影响学期儿童心理发展的主要表现
一、幼儿园教育内容、目标与学前儿童心理发展
不同年龄班，教育内容不同。 不同领域，教育目标不同。
Tony
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二、教师与学前儿童心理发展
（一）教师期望
皮格马利翁效应
（二）教师自我效能感
1.影响儿童的自我概念和自我期望 2.影响儿童的学习态度、动机和学业成绩 3.影响儿童的行为和个性发展
C
遗传素质限定了学前儿童心理发展的
界限，影响着儿童心理发展的速度。
D
（二）遗传的物质基础
1.染色体与染色体畸变
卵子为22+x
精子为22+Y 男 22+x 女
唐氏综合征（21三体综合征）
唐氏综合症的症状之一：特殊面容 唐氏综合症的症状之二：语言发育障碍 唐氏综合症的症状之三：智能低下 唐氏综合症的症状之四：体格发育落后 唐氏综合症的症状之五：运动发育迟缓 唐氏综合症的症状之六：行为障碍 唐氏综合症的症状之七：伴发畸形 唐氏综合症的症状之八：指纹改变
（三）“三代同堂”家庭
教育方式不一致；缺乏统一的是非标准；隔代溺爱；首脑地位不确定，
婆媳关系不和
S2
二、亲子关系
认知能力
人格发展
人际关系
三、夫妻关系
通过影响 家庭氛围
通过影响 亲子关系
直接影响
四、教养方式
Байду номын сангаас
权威型
专制型
纵容型 未参与型
五、家庭社会经济地位
高
VS
低
第三节
幼儿园教育
幼儿园教育内容、目标 教师 同伴
夫妻关系 教养方式 家庭社会经济地位
一、家庭结构
（一）单亲家庭
过低的自我评价，较差的自我控制能力，攻击性强，缺乏安全感，爱哭，
冷漠，焦虑等不良情绪，甚至智力发展也较低。
Eg:小海
（二）留守儿童
长期缺乏父母关爱及监护人有效的教育、引导和管理，容易陷入心理发
展困境，严重的则会出现心理行为异常，价值取向偏激。
1.成熟为学期儿童心理的发展提供了新的可能性
（三）学期儿童心理发展的关键期 劳伦兹提出
2.成熟的程序制约着儿童心理发展的顺序性
3.成熟的个别差异制约着儿童心理发展的个别差异 《神奇小子赵丘武》
4.成熟的影响力因心理机能和心理发展阶段的不同而异
S1
S2
S3
S4 S5
S6
S7
第二节
家庭因素 家庭结构 亲子关系
染色体是遗传物质的载体，人类的遗传物
质是脱氧核糖核酸，即DNA。 DNA的主要功能是储存、复制和转录遗
传信息。
2.基因和基因突变
苯丙酮尿症 https:///6714956030729 519619/
（三）遗传的基本规律
分离定律
自由组合定律 连锁与互换定律 TEXT HERE
第三章 学期儿童心理发展的影响因素
目录
第一节 先天因素 第二部分 家庭因素 第三部分 幼儿园教育 第四部分 社会因素
第一节
先天因素
遗传对学期儿童心理发展的影响
成熟对学期儿童心理发展的影响
一、(一)遗传为学前儿童心理发展提供了必要的的物质基础
A
遗传是一种生物现象
B
遗传素质为学前儿童的心理发展提供 了潜在可能性