应用型人才培养目标下的课程定位研究
【摘要】课程是高校人才培养过程中最基本、最关键的环节，应用型培养目标的落实及人才培养规格的实现最终都必须通过课程来完成，因而如何明确与应用型人才培养相适应的课程定位，明确各类课程在培养过程中的价值与功用是应用型人才培养面临的现实性问题。

【关键词】应用型课程定位
近年来，发展应用型本科教育、培养本科层次的应用型人才成为许多高等院校的办学定位和培养目标。

以培养应用型人才为主要目标的高等院校，“应用”成为专业设置、培养模式、课程设置的基本原则。

课程是高校人才培养过程中最基本、最关键的环节，应用型培养目标的落实及人才培养规格的实现最终都必须通过课程来完成，因而如何明确与应用型人才培养相适应的课程定位，明确各类课程在培养过程中的价值与功用是应用型人才培养面临的现实性问题。

与研究型人才培养不同，应用型人才是以社会实际需求和职业目标为导向的，它既关注学生系统的理论知识的学习与储备，为学生以后的持续发展奠定专业基础，同时关注能力的培养，尽可能提高学生对行业发展和职业需求的适应能力，因此，“应用型本科人才的培养规格突出表现在实践动手能力强、基础知识实、学习能力强、适应能力快、创新意识高、综合素质好的高层次的实用性、技能性、职业性的专才基础之上的通才教育”。

课程的设置也在两个层面上组织，一方面强
调对学科基础理论的学习，以获得未来发展的“学位和学术通行证”；另一方面强化专业能力和未来职业相关技能的训练，即获得“能力和技能通行证”，从而实现学历教育与职业素能养成的有机结合。

这种培养目标和人才特征就决定了它的课程体系、课程定位、教学方法都会形成知识与能力的双重诉求，并在教学实践中实现双重诉求的科学统一？
在应用型人才培养目标的规约下，课程体系建构就必须兼顾学科体系和未来职业发展需求。

为突出应用型的人才特色，一方面要重新确定基础理论课程的深度和广度，整合教学内容，并且在教学过程中把传授知识、培养能力、提高素质有机地结合起来，构建和完善以提高基础理论和基础知识为目标的理论课程体系；另一方面还要根据专业能力的培养需求以及未来职业需求，建构起以提高基本技能与专业技能为目标的实践课程体系，由此构成人才培养的主体框架。

目前我国以应用型为主要人才培养目标的高校，人才培养方案大都选择分割组合的思路，通常采用“平台+模块”的模式，虽然各高校的命名方式不尽相同，但平台及模块的建构方式及设置目的基本相同，将应用型人才知识、能力、素质各方面的培养目标落实在各个课程平台与课程模块上。

不同的课程平台与课程模块上各有自己侧重的使命。

根据笔者的调研，大致有通识教育、专业教育、职业教育和实践教学四个专业教育平台。

课程体系中的各类课程在培养目标中担负不同的职责，并凸显“应用型”培养特征。

通识教育平台全面提高学生的政治思想、科学文化、身体心理等方面的素质，包括思想政治理论课（马克思主义基本原理、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想概论，思想道德修养与法律基础等）、工具方法课（大学英语、计算机基础等）、公共体育，在此基础上还有公共选修课。

通识教育主要着眼于学生综合素养的提高，与学生所选专业之间课程内容并不重合，公共选修课程还特别强调文理之间交叉渗透。

通识教育平台的系列课程大多是由教育部统一规定，是必须开设的，各类高校都要在培养过程中落实，但高校明确以应用型为主要培养特点之后，通识教育平台的系列课程也应该结合专业培养的具体需要，以有助于专业能力和实践能力的提高为目标进行调整改革，强化专业针对性，为学生在专业领域的操作实践提供有效地工具性、技能性保障，以计算机基础为例，不同专业可以选择学习计算机高级语言不同语种。

理工类专业主要选择C/C++语言，经管类选择VI-SUALFOXPRO，文科类选择VISUALBA-SIC，音体美类选择网页制作，新闻专业选择数字媒体技术。

在教学方法上，探索新的实践教学方法，采取项目教学、案例教学等方法，全面加强学生的动手实践能力培养，提高学生利用计算机解决实际问题的能力。

专业教育平台包括专业基础课和专业课，是按照学科本身的理论框架与逻辑体系来建构的，其目标是让学生全面、系统地把握该学科的基本理论和基础知识。

由于应用型本科人才在知识结构上具有“知识面
较宽，基础较扎实，应用性较强”的特点，因而很多学校为了给技能型课程和实践活动留出更多的时间，以“广、浅、新、用”为原则，将以基础理论和基础知识为目标的理论课程进行整合或压缩。

在专业课程中涉及的基本理论和基础知识，是在学科的长期发展中积淀而成，变化较少，具有相对的稳定性，但对于专业素养的培养和学科思维能力的养成具有无可替代的作用，它构成未来求变创新的基础，它的价值在于为学生打下“以不变应万变”的扎实基本功，为学生提供可持续发展的原动力，压缩整合的前提是必须保障基础课程的系统性和完整性，即便是以应用型为目标的本科教育，仍不同于职业教育，它要求学生会操作也懂得原理，知其然也知其所以然。

因而笔者认为．基础性课程与“应用型”的呼应应集中在教学的方式上，在教学过程中，突出理论教学的应用性，挖掘基础课程的实践因素，提升实践理念，尝试在授课、考核等教学环节中渗透对学生创新精神和实践能力的培养。

职业教育平台通常采用灵活的模块化课程，在毕业生追踪调查与行业发展预测的基础上，根据学生未来的职业发展，将课程与各职业发展方向对应，形成不同的课程模块，其内容以专业能力和职业技能培养为主，努力实现学校教育与职业岗位需求的对接。

如德州学院在人才培养方案制定之初，各专业均要展开毕业生从业情况调查，由此确定学生职业发展的主要走向，并据此各专业设计出3~4个职业模块课程，这也为学生的个性发展留下了空间。

如汉语言文学专业就设置了师范教育、新闻传播、文秘3个职业模块。

德州学院每个专业至少设
置2~3个专业方向的模块课程，学生根据自己的学习层次和就业意向选读不同的模块课程。

在实际的行业发展中，新技术、新方法不断被采用，技术更新越来越快，这类直接导向应用的课程也必须保持足够的灵活性，适时地更新调整，才能保持其有效性。

也有学校直接和企业及用人单位联合，更有针对性地组织课程。

实践教学是没有围墙的，必须打通校内与校外、课内与课外。

落实专业应用能力培养的关键在于实践教学，在这个环节，不同专业间的差异较大。

以德州学院的汉语言文学专业为例，在实践课程的建设中，该校尝试了“专业实践教学一社团活动实践教学一综合实践教学”三元一体的实践教学模式。

专业实践教学依托实习基地，按照见习一实习一综合性毕业实习的顺序设计实践教学环节，在1~7学期都会组织不同形式的实践教学活动，做到实践教学四年不断线。

在社团活动实践教学中，该校建立了教学管理和学生管理队伍的紧密配合、相互联动的学生活动组织体制。

围绕实践教学，设计了一系列旨在创新能力培养的学生比赛活动，并做到了系统化、常规化。

综合实践教学，包括各种专业形式的比赛、创作，也包括各种社会考察与社会服务，是学生在基础实践教学、专业实践教学的基础上，对相关知识的整合与升华，是学生创新精神与实践能力的集中体现。

在明确了应用型本科人才的目标及质量规格之后，还应进一步明确各类课程在整个培养体系中的定位，使人才培养成为一个课程之间能和谐联动的高效的过程。