( 语文教案 )
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三年级语文：《春天的雨点》说
课稿(参考文本)
Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, so
learning Chinese is very important.
三年级语文：《春天的雨点》说课稿(参考
文本)
一、教材分析
《春天的雨点》是义务教材第八册第四单元的一篇写人记叙文。

文章记叙了乌汉娜老师为上课走神的学生达丽玛补课并护送她回家的事，赞扬了乌汉娜老师关心爱护这位学生的祟高的职业道德。

全文按事情的发展顺序分两条思路写。

一为达丽玛“走神”——“知错后悔”——“发誓”——“专心”。

二为乌汉娜老师“发现”、“补课”——“放心”——“护送”。

两者互为因果，相辅相成。

文章对乌汉娜老师这个主要人物，主要是通过外在行为、语言、神态的描述，她的思想认识、心理活动没有提及。

再从整个单元来看，抓住重点词句，理解课文内容是单元的阅读训练重点。

阅读教学以培养学生的独立阅读能力和良好的阅读习
惯为要义，阅读能力的核心是培养语感能力。

语感能力的形成从根本上说，不是通过教师传授获得的，而是学生自己在一定的情境下，借助他人帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式习得的。

所以在课堂上为学生创设一定的情境，可以更好的唤起学生的情感体验，培养学生对语言文字的感悟能力。

《春天的雨点》这篇课文是一篇充满浓浓师生情的课文。

“情”是课文的灵魂，如何让学生通过语言文字去感悟这种师生情呢？我想，通过创设情境,领悟课文情感是一种方法。

我对本课第二课时的教学做了如下的设想。

二、教学目标：
1、学会9个生字；读写“补课、竭力”等词语，理解“竭力、发誓”等词语的意思。

2、学会运用读书记号学习课文的方法。

3 、能根据课后作业第3题的提示，给课文分段。

4、懂得学习要专心致志，感受教师对学生的关心和爱护。

课时安排：2课时
第一课时：按课后习题要求一自学课文，做读书记号，学习部
分生字新词，给课文分段。

根据问题运用读书记号学习第一、二段。

理解重点句的意思。

第二课时：运用读书记号学习第三段，深化总结这种学习方法；质疑问难，理解课文最后的点题之语。

三、教学难点：理解“春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发勃勃生机。

春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。

”
四、教学重点：运用读书记号学习课文，从人物的言行推断人物的心理活动。

五、教法：创设情境，体验感悟，迁移延伸。

六、学法：合作探究，以读自悟。

七、教学流程：
1、创设声音情境，带学生入境
（1）播放雷雨的声音，出示课件（老师送乌汉娜回家）
（2）学习句子“达丽玛摸着自己干燥的衣服，倚在门前深情地望着老师的背影在蒙蒙细雨中远去……”
声音能带给人自由的遐想，带给人丰富的想象力。

在课前播放
春雨的隆隆声和春雨沙沙的声音，再加上蒙古大草原的背景图片，把学生带入春雨绵绵的大草原。

在这样的情境下再进入课文的学习，无疑为学生对课文的理解和感悟打下了一个良好的基础。

2、创设问题情境，引导学生自读自悟，合作探究
（1）质疑：“草原上响起了隆隆的春雷，下起了绵绵的春雨，乌汉娜老师冒雨把达丽玛送回家，自己却转身离去了……”和“达丽玛摸着自己干燥的衣服，倚在门前深情地望着老师的背影在蒙蒙细雨中远去……”这两句话中的省略号省略了什么？
（2）小组研究。

在这里可以创设一个问题情境，引导学生质疑，省略号省略了什么？然后带着问题学习全段，让学生在揣摩达丽玛内心活动的过程中，感受老师对学生的关心和爱护，感受达丽玛对老师的深深敬意，感受一种浓浓的师生情。

这省略号的内涵是非常丰富的，足以让学生通过学透整段来理解。

（3）交流：随机学习本段的其他句子
（4）重点感悟最后一句话，理解它的深刻内涵。

“春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发勃勃生机。

春天的雨点，仿佛也落在达
丽玛的心里。

”
3、创设画面情境，以读悟情，体验感悟
（1）出示画面再现情景。

（2）品读。

《春天的雨点》这篇课文，文句优美，字里行间体现深厚的师生情谊。

课文的最后一句更是含义深刻，是文章理解的难点。

《语文课程标准》中提到：必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神。

而朗读则能够以课文之情引学生入情入境。

在朗读时可以适当辅以图象，配以音乐，让学生在品读中体验感悟，效果会更好。

4、创设生活情境，迁移延伸，情感升华
（1）讲述身边的师生间感人的故事
（2）给最让你感动的老师说一句话或写一封信（课外）。

语文教学应该是与社会生活息息相通的一泓活水，而不是局限在狭小课堂里的死水一潭。

对本课所要达成的情感目标：感受教师对学生的关心和爱护。

仅仅靠一篇课文也是无法完全达到的。

所以教师在课堂上要适当延伸，往课前与课后延伸。

在课末，教师让学
生谈谈发生在身边的师生间的感人故事。

学生在讲述的过程中把课文的语言文字内化成了自己的语言，情感得到了升华。

整堂课主要通过情境的创设，让学生实现对语言文字的感悟，体验课文所表达的情感，与作者实现情感的共鸣。

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