第九节课堂教学中的提问提问是教师在课堂教学中根据一定教学需要，针对有关教学内容，设置特定问题情境，借助某种发问信号，启发学生思考回答，促进学生积极思维，从而提高教学质量的一种教学艺术。

人民教育家陶行知先生对提问的解释是：“发明千千万，起点是一问。

”恰到好处的课堂提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识的情况，更可以激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，促进学生的思维。

从心理学的角度讲，凡是经头脑分析、综合、比较、概括过的内容，必然会留下深刻的痕迹，而问题就是思维的表现形式，科学合理的提问是促进学生思维活动的外部动因。

因此许多教育家也认为，没有成功的提问，就没有教学的艺术。

提问最直接的理解是是提出问题学生回答问题。

然而，作为课堂教学中的提问，不能仅仅把提问理解为“一问一答”，而要通过师生沟通，来检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识，实现预定的教学目标。

一、提问功能宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。

有疑者却要无疑。

”学习过程实际上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程。

出色的提问能够引导学生去探索所要达到目标的途径，获得知识智慧，养成善于思考的习惯和能力。

它在教学中不但使用广泛，而且一直这过去和现代的教师所应用。

其功能主要有：⒈集中注意，激发兴趣。

课堂提问使得学生在好奇心理支配下，唤醒心智，很快把心理活动定向和集中在某个特定的概念和观点上，引发多数学生积极思维。

教师还常运用提问维持课堂秩序。

⒉启发思维，发展智力思维是从问题开始的。

提问可以引导学生思考方向，扩大思维广度，提高思考层次。

教学时，教师提问等于给学生制造问题，教师提问一次，就给学生提供一次思考机会。

只有遇到新问题，不断地提出问题，解决问题，学生的思维才能得到启迪，智力才能得到发展。

学生思考问题的能力和方法，深受教师课堂提问的内容和方式的影响。

⒊反馈评价，调控教学通过提问、答问，可以了解所提问题的深浅，搜集评价材料，检查教学目标达到的程度。

学生通过与回答获得教师的反馈。

教与学的双方以此来调整、补充甚至推翻原先的课堂设计弥补不足，取得更好的教学效果。

⒋活跃气氛，增进感情，促进和谐发展巧妙地运用提问艺术。

能调动学生学习的积极性，活跃学生的思想，产生师生间自由交流的气氛，这种在集体学习中引起互助活动的刺激，也有利于学生之间相互启发，共同提高，加深个体与班级其他成员的沟通与反应。

因此，课堂教学提问与回答的过程，是教师深入了解学生、增进师生感情，促进课堂教学和谐发展的过程。

而且，在课堂提问中，教师不仅为学生学习语言提供了一个标准的示范，而且可以使学生得以表现观点、流露情感、锻炼表达能力。

一个问题可以为几个甚至十几个学生发表意见创造机会，壮大学生回答问题的胆量，有助于学生表达能力的提高。

二、提问类型在课堂教学中，需要学生学习又掌握的知识是多种多样的，在众多的知识中，有的需要记忆，有的需要理解，有的需要分析，有的需要综合等，对此，学生也就必须有不同的思维方式和水平。

所以提问的问题也就必然包括多种类型。

按物理教学中学生掌握知识的特点和规律，根据教学活动的目标，以及提问的内容和目的，我们把课堂提问划分为六类：⒈知识提问知识提问是一种检查学生已学知识、侧重培养学生记忆能力的提问。

学生回答这类问题时不需进行深刻地思考。

只需回答是或不是即可，稍微复杂一点的则是要求要求学生对事实或其他事项作回忆性的重述。

比如：记忆资料、分类、概念等。

这类问题是理解提问的过渡。

简单知识的提问限制学生的独立思考，答案现成单一，课堂上看起来很活跃，双边活动较多，但缺少高级的思维活动，应当节制使用。

⒉理解提问用自己的话对事实、事件进行描述，讲叙中心思想，区别事物的异同均属于此类提问。

一般以“是什么?”、“怎样”、“哪些”的题型出现。

这类提问用来检查对最近课堂上所学到的知识与技能的理解和掌握情况，多用于讲解之后。

⒊应用提问应用提问是提供一个简单的问题情况，让学生运用所获得的知识和回忆过去所学过的知识来解决问题。

如：中和反应PH值的测定在工农业生产和科学研究中应用情况如何？⒋分析提问是要求学生把事物的整体分解为各个部分，各个方面找出它们之间的相互关系。

⒌综合提问是要求学生在头脑中把事物的各个部分、各个方面、各种特征结合起来思考来回答。

这类问题能激发学生创造性思维，并无单一性质的标准答案。

例如：假如......我们应该......？根据.......你能........等等。

⒍评价提问回答问题时，学生须先设定标准和价值观念，据此对事物进行评价判断或选择。

判断并说明理由的题目便属于此类。

三、提问的要求课堂提问既是一种教学行为，也是一个过程，该过程可以划分为拟问、设问、辩问、释问四个阶段，，根据各科教学的特点，结合提问的不同阶段，提出如下具体的要求：⒈拟问导思阶段拟问就是拟定问题，它是提问的准备阶段，也是提问成功的重要条件之一，爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。

”而这一点，对于教师的课堂教学而言，更是如此。

棋道中有句俗话：“一着不慎，满盘皆输。

”课堂提问设计的成功与否，对于教学的成败，也往往有此惊人的联动效应。

教师在此阶段要精心设计问题，以引导学生的积极思维，对设计的问题，应具具有以下特征：①趣味性提问最为重要的是要激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把学生从某种抑制状态中激奋起来。

②目的性教师设计问题时，应服从教学的目标，考虑使学生学到什么，思考什么，形成何种能力和品质。

如：《我的战友邱少云》一文：“邱少云被烈火烧了半个钟头，没挪动一寸地方，没发出一声呻吟，是他感觉不到痛苦吗？为什么坚持到最后一息？”学生围绕这两个问题展开讨论。

使全班学生了解邱少云在烈火中其所以纹丝不动的伟大精神，从英雄外表想象出当时的内心活动。

紧紧抓住教材的关键，于重点和难点处设问，以便集中精力突出重点，突破难点。

③科学性提问不能有知识性错误，要符合逻辑。

为保证课堂提问的科学性，提问要做到：直截了当，不绕圈子，干脆利落；条理清楚，主次分明；围绕问题，范围适中；语言规范，概念准确；多用短句，少用长句。

④针对性俗语说：牵牛要牵牛鼻子，牛鼻子是牵引的关键处。

如将学生乐而好学，勤奋钻研精神比之“牛劲”，那么教师的设问应当牵动学生学习钻研的牛鼻。

要从学生的实际情况出发，注重学生年龄特征、知识水平和接受能力。

第一，问题的难易要适度。

第二，提问要面向全体学生，按班级中上级水平设计问题，使多数学生参与。

适当兼顾两头和某些特殊学生的个性特点。

⑤艺术性指的是在设计问题时，考虑问题引出方式，回答难度，预想学生的可能回答和教师的处理方法，力争学生“跳一跳，摸得到”，按教材和学生认识发展的顺序，由浅入深，由易到难，由近及远，由简到繁地设计问题，先提认知理解性问题，分析综合性问题次之，创造评价性问题在后。

⒉设问启思阶段设计巧妙的问题，还需要适时地提出，以启迪学生的思维，这就是设问启思。

在这个阶段，从引出的方式上，要做到：先提后问、时机得当、表述清晰、启迪思维、态度和蔼。

①先提后问，对象明确。

提问的效果，最好是能启发多数学生的思维。

有的教师先叫名字，然后再提问问题，这样其他同学就会觉得“反正和我不相干”，不去思考，对被叫者也是一个“突然袭击”，容易“卡壳”。

又如有些教师往往按照学生的座次依次发问，或者依照点名册上的名次发问，这种机械的发问方法，虽然可以使发问的机会平均分配给全体学生，但其弊端等同于先提名后发问的情形。

再如：有的教师喜欢叫成绩好的学生对答如流，省时省心，但总叫那么几个，时间长了，其他知道应答无份，处于消极状态，亦不利于调动多数学生积极性。

另一种是专叫差的，“哪壶不开提哪壶”，目的是为了提起学生的注意力，让他们跟上来。

但往往费去课堂很多时间，使教学节奏松驰，当教师跟这些学生周旋时，其他同学成了“观众”，或因问题索然无味，对授课失去兴趣。

教师提问的策略是：提问时要求每位学生都要动脑筋，一般情况下，先叫中等水平的，同时提醒全班同学包括差生注意听；中等生答个八九不离十，再请好的学生补充。

上等水平的学生留等提问“卡壳”时解除“危机”再用。

偶尔也叫“差生”来试试。

②时机得当课堂提问要选择和把握时机，最好在学生处于“愤”、“悱”的心理状态时进行。

③表述清晰。

发问语言应简明易懂，问题尽量一遍清晰到位，不复述，以免养成学生不注意教师发问的习惯。

若某个学生没有听到教师所提问题，可以指定另一个学生回答。

如学生不明了问题的意义，而要求教师解释，可用更明白的词句把问题再说一遍。

④启迪思维指教师根据不同的问题让学生以不同的方式回答，以达到积极思考的目的。

如：自问自答、集体回答，让中等生先答，再让尖子生或“差生”补充，还有直问、曲问、正问、反问等。

有些问题设置时，不仅需要记忆力，还需要分析、对比、归纳、综合的能力，这样才能促进学生的思维。

如“阿基米德原理”一节的教学，一开始教师就提出：“木块放在水里为什么总是浮在上面，铁块放在水里为什么总是下沉？”学生回答：“因为铁重而木块轻．”教师接着问：“把重１０牛的铁块和重１０牛的木块都放进水里，为什么木块浮上来，铁块却沉下去呢？”这一问，学生对生活经验“因铁重而下沉”产生了怀疑，激起了学生思维的积极性．⑤态度自然。

教师发问后，要给全班同学思考时间，不宜匆匆指定学生回答。

若某一学生回答不出来，不必等他回答，可另行指定，而让其旁听。

要表示相信学生能够回答。

发问的态度若有考问或严肃的表情，学生就无法安静地思考，不能畅所欲言。

要创设良好的提问环境。

以与学生一起思考的心情提问，不能用强制回答的语气和态度提问，要注意培养师生感情，以消除学生的紧张心理，鼓励学生做“学习的主人”，参与回答问题，大胆发言。

教师在教学中要经常保持和善谦逊的态度和情感。

提问时的面部表情、身体姿势、体态以及人际距离、在教室内的位置等，应使学生从中得到信赖和鼓舞。

教师绝不能表现出不耐烦、训斥、责难的态度，不然会使学生产生回避、抵触情绪，阻碍问题的解决。

教师要耐心地倾听学生的回答。

适时的等待答问，对充分发挥学生主观能动性，增强学生回答问题的信心，增多创造思维的成分，提高学生参与意识均有一定的作用。

对一时答不上的学生可适当等待，启发鼓励；对回答错的学生不要训斥；对不作回答的学生不要罚站，应让他坐下来听别人的回答。

正确对待提问的意外。

有些问题，学生回答出乎意料，教师对答案是否正确没有把握做出判断。

此时，教师切不可妄加评论，而应实事求是地向学生说明，自己思考清楚后再告诉学生。

当学生对教师的错误回答做出纠正时，教师应该态度诚恳，虚心接受，与学生相互学习，共同探讨。

⒊反馈辩问阶段提出问题，学生进行思考，并有一定的回答后，能否达到教学目标，就要看反馈辩问的效果了。

这一阶段主要的要求是：层次分明、导答得法、利用迁移、举一反三。