浅谈新课标下的英语有效教学
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生的成绩能够得到提高，能为以后走上成长之路打下坚实的基础，也就是说，学生有无进步、提高或发展是教学有没有效益的唯一指标，所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
提高学习主题的学习效率，它需要满足三个必要条件：激发兴趣，引领方法，形成能力，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
一、怎样灌输有效教学理念
关注学生的进步和发展，首先要求教师有“对象”意识，教学不是唱独角戏，离开”学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次没要求教师有“全人”的概念，学生发展是全面的发展，而不是某一方面或一学科的发展。
关注教学效益。
要求教师有时间与效益的观念，教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单的把“效益”理解为“花最少的时间叫最多的内容”，教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合结果。
有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。
为了有效地提高英语课堂教学效益，教师还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针
对性的调整。
教学备课要精，练习要精，作业要精。
同时，我们要积极进行教学反思，由教师自己及时反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题，及时调整教学方法，优化教学过程。
在课堂教学中强调基础知识的学习。
教师要突破现行教材的局限性，在重点语法项目上有系统的强化训练。
在句法上不能拘泥于传统的语法层面，要搜集材料，适当拓宽。
通过分层次教学和辅导提升学生的成绩。
从方法上，要抓住学生学习的薄弱点，区别不同情况，有针对性辅导。
从策略上，加强学生实际问题的研究，做到缺什么、补什么，从对象上，要重点关注学科明显薄弱的学生，采用教师定学生、师生结对、辅导等有效形式使学生随时能得到教师的辅导和帮助，从而切实提高学生成绩。
例如：在教学go for it! grade 9 you’re supposed to write quickly!时，教师先向学生出示一条来自
朋友的短信，如下：
hi min:
how r u? i had a very gr8 night yesterday. i got many presents, because yesterday was my birthday. i’m very happy! :) i miss you very much. i really want to talk with you f2f. have a nice day!
cu2morrow!
t: who can read this message for me?
t: do you know what they (how r u?; gr8; f2f; cu2morrow!) are and what their meanings are?
s: they are e-mail english. “how r u?” means “how are you?”; “gr8”means “great”;…
t: ok! can you find out more such expressions from the reading?
通过进行以上的导入，学生的学习好奇心、学习兴趣、求知的欲望,一下子被调动起来。
同时指导性问题的提出也给学生的第一次阅读确定了一个目标或任务。
指导学生了解课文的话题内容和梗概，让其构建初步的、模糊的全文语义图象，帮助学生建立“自上而下”的信息加工机制。
当然，在设计“导入”时应注意：导入的时间不宜过长，必须紧扣教材，激发学生学习新知的兴趣。
新课改理念进入课堂教学，我在英语教学中采取了合作教学方式。
每组4-6人，组员在性别、个性特征、学习能力等方面不同。
每组都安排性格活跃、善于关心鼓励他人的学生任组长，利于调动、关注小组内的其他同学。
同时，对小组长、学习委员等进行培养，使他们各负其责，能有组织、有纪律地进行小组合作学习。
功夫不负有心人，学生通过合作学习，达到了事半功倍的效果。
不仅在课堂上采取合作教学，课后也开展有效的合作学习。
在校内，3-4名同学可以随意组合，利用课余时间共同探究一些课堂上听不明白的问题。
后进生通过向优生学习，可以不断完善、不断进步。
回家后，尤其是周六周日，同村同学也可以开展合作学习，互相交流学习中遇到的问题，互相解决问题。
也可以谈各班的学习情况、各自的学习经验、心得体会等等，互相学习对方的长处。
如此，合作学习不
仅可以在同班内实行，甚至达到跨班级、跨级部，更有利于学生周末自主学习。
新课改鼓励创新，而合作，则使这些不同观点在更高的层面上得以融合，尽管我们不同，但我们却可以完成相同的任务，达成不同的目标，正是在智慧火花的相互碰撞中，学生的知识得以拓展，能力得以提高。
关注可测性和量化，如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益，但是并不能简单地说量化就是好的、科学的，应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现，因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。
需要教师具备一种反思的意识，每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”、“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”有效教学也是一套策略，要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情境做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。
二、英语有效教学课堂的六种意识
外语教学不光设计到外语知识的传递，而且关系到教学思想、教学形象、教学态度、教学情感、教学技能等诸多方面，如何实现外语课的有效教学，一直是广大外语教师在实践中努力里探索的课题。
英语教学只有集艺术性与趣味性于一体，学生才能对英语学习产生浓厚的学习兴趣。
教学才是有效的教学，才能让我们的初中英语教学更精彩。
在教学中，教师要在课堂的导入、课堂教学的进行与课堂的结尾诸方面精心设计，营造乐学氛围，激起学生学习英语
的强烈好奇心与浓厚的学习兴趣。
英语有效教学课堂的六种意识：1、育人意识。
在英语课堂教学中们不仅要培养学生英语交际能力，还要充分利用教材中的德育素材，对学生进行潜移默化的思想教育，把提高学生综合素质、为社会主义建设培养合格人才的人物落实到每一节课堂教学中。
2、服务意识。
教学的人物是使学生“学会”、“会学”。
课堂教学要由“学适应教”转变到“教适应学“，要把英语课上成实践课，技能课，想方设法创设学说英语的氛围，给学生提供充分锻炼、展示自我的机会
3、情感意识。
在英语教学中，适时自然地融入情感教育，既有利于学生健全人格的发展，又可以又促进英语学习能力的提高，这正是《英语课程标准》所提倡的。
4、目标意识。
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，英语学习的目标首先要关注语言功能，即作为人们间交流思想感情的工具，所以英语学习中需要包含感情态度方面的目标和英语国家社会文化方面的知识
5、调控意识。
要充分利用多种现代化教学手段，实现课堂教学的最优化，提高课堂效率。
6、创新意识。
要与的创新是教师的创新，教师要积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，培养学生自主参与，自主探索，自主研究的精神，尊重学生的主体人格，帮助学生适应社会迅速变化和可持续发展的需要，将使学生终生受益。