教学课题：《洋流及其地理意义》设计：课时： 1课时教材（教材版本、章节、对教材内容的理解分析）：课标要求：运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。
这是鲁教版地理必修1第二单元从地球圈层看地理环境第三节水圈和水循环的第三目，简要介绍了洋流的概念及按水温不同所进行的分类，知识窗介绍了洋流的成因。
洋流的分布规律及其地理意义是本节的重点，教材结合大气运动、地转偏向力等知识详述了洋流的分布规律。
对这部分知识教材还提供了“活动”题加以巩固，并引导学生读图 2-3-6和图 2-3-7加深理解。
最后教材从对沿岸地区气候的影响；对海洋生物分布（渔场）的影响；以及洋流对环境污染的影响等方面方面，介绍了洋流的地理意义。
教学目标：1、知识与能力：①理解洋流的形成以及洋流对地理环境的影响。
②学会运用课文中相关图形解释并掌握世界洋流分布规律，培养其理论联系实际的能力。
2、过程与方法：①通过创设问题情境，让学生从生活中去感知身边的地理事物及地理现象；使其在自主学习的过程中主动参与，去发现、探究并解决问题，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。
②通过自主探究和案例教学，进一步培养学生分析能力、知识迁移能力、读图能力及自学能力；3、情感态度与价值观：通过学习，培养学生的合作精神。
教学方法：①、以传统教学法与多媒体教学法等教学手段相结合，引导学生分析绘制出简图解释洋流的成因来突破重点。
②、采用自主讨论法、图表导学法，进行分组活动，通过讨论完成并突破本节课的难点。
教学思路：将课堂教学原则上分为三大块：预习反馈、精讲探究、当堂检测。
总的体现师生互动教学的原则。
洋流及其地理意义（预习案）课型：新授课设计：房高利审核：时间：月学习日札记◇预习目标◇1、了解洋流的分类及其成因。
2、运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响◇问题引导，自我探究◇一、洋流概念及分类1、洋流是海水沿相对稳定的方向做大规模运动的现象。
大气运动是海洋水体运动的主要动力。
2、洋流按水温状况（即按性质），可分为寒流和暖流；按主导因素（即按成因）可分为风海流、密度流和补偿流。
二、洋流分布规律1 、中低纬度海区形成以副热带为中心的大洋环流，方向为北半球顺时针，南半球是逆时针；性质为大洋东岸是寒流，大洋西岸是暖流。
2 、北半球中高纬度海区形成以副极地为中心的大洋环流，方向逆时针，性质为大洋东岸暖流、大洋西岸寒流。
3 、 40° S 附近海域，形成环球性西风漂流，性质为寒流，成因为风海流。
三、洋流的地理意义1、洋流可以促进高低纬度间的热量输送和交换，调节全球热量平衡。
2、气候：暖流起增温和增湿作用，寒流起降温和减湿作用。
3、对渔场：寒暖流交汇形成的世界著名渔场有北海渔场、北海道渔场、纽芬兰渔场，秘鲁渔场是上升流流形成的。
4、对航运：同样条件下，顺洋流航行时快，逆流航行时慢。
5 、对污染物：会降低原污染海域的污染程度，但导致污染范围扩大。
◇自学感悟◇读某大洋环流示意图，回答1～2 题。
1．如果 AB 是 30°纬线，则这个海区位于A．北半球B．南半球C．东半球D．西半球2．如果 AB 是 60°纬线，则这个海区位于A．北半球B．东半球C．印度洋D．西太平洋洋流及其地理意义教学案【教学目标】：1、知识与能力：①理解洋流的形成以及洋流对地理环境的影响。
②学会运用课文中相关图形解释并掌握世界洋流分布规律，培养其理论联系实际的能力。
2、过程与方法：①通过创设问题情境，让学生从生活中去感知身边的地理事物及地理现象；使其在自主学习的过程中主动参与，去发现、探究并解决问题，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。
②通过自主探究和案例教学，进一步培养学生分析能力、知识迁移能力、读图能力及自学能力；3、情感态度与价值观：通过学习，培养学生的合作精神。
【教学重难点】：1、重点：洋流的形成及其对地理环境的影响。
2、难点：洋流的分布规律。
【教学方法】：①、以传统教学法与多媒体教学法等教学手段相结合，引导学生分析绘制出简图解释洋流的成因来突破重点。
②、采用自主讨论法、图表导学法，进行分组活动，通过讨论完成并突破本节课的难点。
【学法指导】：师生互动学习法、探究性学习法【教学过程】：[ 预习反馈 ]:（教师提前全批全改学生的预习案作业，针对预习案问题进行设计教学，课前预留3-5 分钟反馈作业情况。
）[案例导入 ]：音乐：大海故乡案例：《中国“鸭子舰队”海上漂流14 年》[ 探究精讲 ]:探究一：洋流的概念与分类1、概念：2、洋水体运动的主要动力：3、分类：按性质分为：按成因分为：探究二：世界洋流的分布规律（要求学生填图，讨论探究）1、请在“全球气压带风带模式图”上，填注风带的名称，并标注风向。
2、根据所学的知识，在“世界洋流模式图”，画出信风带和西风带影响下的洋流流向。
3、补充画出其它洋流的流向。
4、观察“世界洋流模式图”和“太平洋洋流分布图”，分析什么地方不同？为什么？5、观察“世界洋流模式图”和“太平洋洋流分布图” ，归纳洋流流向与洋流性质的关系。
暖流：由纬度流向纬度寒流：由纬度流向纬度6、总结世界洋流分布规律环流方向北半球呈时针方向，以南半球呈时针方向。
中低纬海区为中心寒暖流分布大陆东岸是流，西岸是流。
大洋东岸是流，西岸是流。
以大洋环流呈时针方向流动。
中高纬北半球大陆东岸是流，西岸是流。
为中心大洋东岸是流，西岸是流。
海区400S 附近形成环球性，属流性质。
（承转：展示动画，北印度洋海区的洋流具有什么样的分布规律呢？）7、北印度洋海区的季风洋流规律：8、结合教材P51 图 2-3-7 ，请说出世界主要洋流的名称。
探究三：洋流对地理环境的影响（要求学生讨论探究）案例①：（展示图片）摩尔曼斯克位于北极圈以北，是一个终年不冻港，而符拉迪沃斯托克位于 42oN 附近，结冰期却高达半年以上。
为什么？案例②：（展示图片）澳大利亚西岸景观为荒漠，而澳大利亚东岸景观为森林。
考虑影响因素。
1、洋流对气候的影响：案例③：（展示图片）观察著名渔场的分布图，分析：著名渔场的分布与洋流之间有什么样的关系 ?2、洋流对海洋生物资源分布的影响：案例④：（展示图片） A 处原油泄漏，受洋流影响, 油污会向哪个方向漂移？3、洋流对海水污染的影响：案例⑤：（展示图片）哥伦布，1492 年第一次横渡大西洋到美洲用了37 天， 1497 年第二次横渡大西洋用了20 天。
你知道为什么吗？4、洋流对航海事业的影响：1、[ 课堂小结 ]: （要求学生讨论，填写框架结构图）分类2、分布洋流规律地理意义3、洋流及其地理意义检测案1、秘鲁附近海区成为著名渔场的根本原因是：A 有寒暖流交汇B有暖流经过C 有寒流经过D与上升流有关2、下列关于洋流的叙述正确的是：A洋流按成因可分为风海流、密度流、赤道流三种类型B洋流是海洋水沿着相对稳定的方向作大规模运动的现象C暖流都在大洋的西岸，寒流都在大洋的东岸D印度洋北部海区的洋流夏季向东流，主要是受地转偏向力的影响3、对西欧温带海洋性气候形成起重要作用的洋流是：A 日本暖流B 北大西洋暖流C 巴西暖流D 北太平洋暖流4．海洋水体运动的最主要动力是（）A ．大气运动B．陆地形状的影响C．地转偏向力的影响 D ．海水温度和密度的差异5．如果美国东海岸有一艘油轮不幸沉没，下列渔场中可能受到污染的是（）A ．舟山渔场B ．北海道渔场C．秘鲁附近渔场 D ．北海渔场6．下列地理现象中，不受洋流影响的是（）A ．近海污染的扩散B ．沙漠中的绿洲C．澳大利亚西海岸的荒漠环境 D ．西欧的海洋性气候7．南半球的西风漂流属于A ．风海流B．密度流C．暖流 D ．寒流8．下列洋流系统呈逆时针方向流动的是A ．北半球中低纬度大洋环流B ．南半球中低纬度大洋环流C．北半球中高纬度大洋环流 D ．北印度洋冬季环流9、读“太平洋部分洋流系统示意图”，回答：C（1）一艘油轮从广州出发，经日本名古屋，横渡太平洋，到美国西雅图，再南下洛杉矶，航程中（）A 一直顺水B 一直逆水C 先顺水后逆水D 先逆水后顺水（2）图中 C 处附近著名的 __北海道 _渔场。
10、读“某海域洋流分布”示意图，据图判断下列问题：⑴、代表季风洋流的字母代号为（ D ）⑵、图中 A 、B 、C 所示的洋流中，对沿岸气候产生明显增温增湿作用的洋流字母代号为（A）教学反思：课堂教学的最终目的是促进学生发展，获取知识，但更重要的是让学生掌握学习方法、学科思路。
引导学生思考，让学生积极参与，这一思路贯穿整个教学过程。
新课导入：我采用音乐《大海故乡》和案例《中国“鸭子舰队”海上漂流14年》，引到本节课的课题，这样在教学开始就引发学生的兴趣。
教学过程紧凑，设计层层递进的问题让学生探究，理顺学习思路，激发学生思考：洋流及其地理意义是高中地理较复杂的问题，概念抽象，知识横、纵联系多，有深度。
在教学中我设计层层深入问题，使学生的思维活动量也随之层层递进，最终在教师的引导下，自己能逐步归纳出洋流分布规律，掌握学习方法、学科思路。
通过小组展示并评分，激发学生的参与积极性。
但是，这一环节用在小组打分上的时间较多，占用了过多的分析思考的时间。
在从准备到讲授完本节课以后，我查阅了很多的资料，一直对一个问题产生疑问。
如图，洋流到底是属于补偿流还是极地东风影响下的风海流？在教学活动中采用小组讨论探究的学习方式：不仅关注学生个体、更关注群体的学习参与程度，注重参与面。
讨论结束后，由小组代表展示学习成果，使学生真切感受到分享成果的乐趣。
教学中经过引导，学生的思维容量和质量上去了，但是学生很少有创新的发现和提出质疑，未能真正实现“自主”学习与探究。
在最后的总结环节，我设计了学生小组讨论，填写框架结构图的教学设计，但是由于时间紧张，没有进行。
所有这些，都将鞭策我在今后的教学中继续探索、精益求精。