读《务本求实倡简有度》张庆：江苏省小学特级教师，曾担任苏教版教材主编，现任国家课程标准苏教版小语教科书主编。

观点撷要与感悟：一、（预设）务本“本”有两层意思，一是以人以本，二是文本（语文教科书）。

人之所以为人，就是因为人会说话，把语言文字作为交际工具和思维工具交给学生，乃是语文学科最基本的任务。

现实情况：不是把文本看得太重了，而是对文本的重视与钻石远远不够。

子曰：“举一隅而不以三隅反，则不复也。

”如果连“一隅”都没有举好，怎么能够反出“三隅”呢？二、（上课）求实少一点形式主义，即使是公开课，也应提倡以平常心上常态课。

提倡迈开自己的双脚，走在自己的土地上，用自己的眼睛去观察，用自己的大脑去思考，从而得出自己的结论。

要高度重视教学的效果，教学的效果即是研究的成果。

三、（操作）倡简不要人为地把语文教育搞得那么复杂，那么高深，要“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。

简简单单地上语文，应当具备下面几个特征。

1、教学目标单纯明确。

有舍才有得。

2、多一些“语文”（生自主地识字、写字、读书、背诵、习作、口语交际等语文实践活动），少一些“关于语文”（围绕“语文”所进行的讲解、分析、提问、表演、多媒体等）。

3、课堂情境相对稳定，而不是像走马灯那样频频转换。

4、作业当堂完成，把课外时间还给学生。

四、（拓展）有度做好语文该做的事，做好本年级段要做好的事。

师读文本及构想：学生准备：圈画生字和词语，查字典给课后生字词扩词。

第一课时构想：引入课文情境，初步理解“刨根问底”，识写生字。

一、读图：这是哪儿，你想到了哪些成语？这里有河流，就是“川”，还有很多的石，合起来就是“磊”，猜猜看这幅图里哪位是“川川”，哪位是“磊磊”？还有一位“叔叔”。

学习“叔”字，可拆成“上——小——又”来记。

叔叔是什么人？（勘探队员）在干什么？（聚精会神地看）（出示：川川磊磊叔叔）读一读，有一种亲切的感觉，正如妈妈喊着你的小名字一样；我可喜欢这两位小朋友了，你看他俩穿着整洁，目光灵动，真讨人喜爱！（用文中的图导入，从图中读出相关的信息。

）二、听课文录音，尽量用到文中的词语说说：他们正在一起干什么呢？试着把你用到的文中的词语写在黑板上。

（此环节训练听力。

）突出关键词：刨根问底，并大致理解意思。

三、自读课文1）默读课文：读流利，不多字，不少字，不读破句。

2）读后思考：用“ ”划出川川和磊磊向叔叔问了几个问题，并用①②等标上次序；用“﹏”划出叔叔是怎么回答的。

四、初读反馈：1、你会读哪个词，并给哪个字注了拼音。

你留意到哪个字容易错。

（生上台板书。

）相机进行词语闯关。

2、你会读哪句话，读给大家听听。

重点指导读7、11自然段。

3、问了几个问题，展示标记做得好的同学的书。

幻灯出示，读一读。

问：川川和磊磊身上具有怎样的精神？五、指导书写（？）第二课时构想：引导生对课文“刨根问底”：1、课题为什么叫“石头书”？你还发现了哪些有趣的课题。

2、双引号在前和在后的不同用法，发现规律，并试着去运用。

3、有趣的生字：册、印。

左右结构的穿插。

再读文本及再思考：文中最值得探讨的一句话：川川特别爱刨根问底。

本课最值得培养“问”的品质：爱问、会问。

在日常与人的交流中，要能发现疑点，找出重点，会“刨根问底”，找出层次等等。

具体到本文：课题值得质疑，课文插图教会我们读图，文本以对话贯穿全文是一种“刨根问底”，第7、11、13自然段可以找出鲜明的层，“矿物”、“化石”需要理解，“册、迹”象形，“即——印”需要比较……如果作为教师能教会学生思维的方式，那该多么美好。

我备《17、石头书》价值分析：文本：这是一篇科学小品文，通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学、探求知识的强烈愿望。

教学：借助文本，除了扎实的字词句教学，还应培养学生会“问”的品质，以助学生可持续发展。

对师生的观察（只针对本课）：学生：对化石这方面的知识了解的比较少，对地壳的变化比较陌生，学习这一课，让学生通过反复读课文，读懂课文内容，课前再查阅一些资料，丰富这方面的知识。

教师：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”（爱因斯坦语）会问——没有教师重视这个问题，平时都强调学生“爱问”，但怎样问倒没有几人提出，值得探讨。

教学目标：１．知识目标：①学会本课9个生字，两条绿线内的4个只识不写，认识多音字“壳”，理解“矿物、化石、刨根问底”等词语，比较“即——印”、“好奇——奇怪”等；②通过学习，理解石头书的含义，了解有关化石的知识。

２．能力目标：①能正确、流利、有感情地朗读课文。

；②掌握反问句和因果关系的句子，练习说话。

③关注提示语，能写一段对话，用上提示语。

３．情意目标：培养学生对科学的兴趣，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养热爱大自然、热爱科学的志趣。

教学重点：明白石头书的含义，学会观察生活，培养“问”的品质。

教学难点：联系课文说说“刨根问底”的意思。

教学准备：课件教学时间：2课时我的第一课时教学目标：1．学会本课生字，理解由生字组成的词语，联系课文理解“刨根问底”。

2．能正确、流利地朗读课文，重点指导读好第7、11自然段。

3．初读课文，弄清文章脉络。

4. 留十分钟让生当堂完成习字册。

教学重点：读通课文；弄清文章脉络。

教学难点：联系课文理解“刨根问底”。

教学准备：PPT教学过程：一、揭示课题1．书是我们常见的学习用品，从书中我们能汲取营养，获取丰富的知识。

（师举起一本书）2、这是什么？（师拿了一块石头。

）今天我们要学习“17、石头书”，师生共同板书课题。

3、大家读题，你有什么想法？（生谈自己的想法）师评价：大家真爱问问题。

（板书：爱问）二、认识文中人物：1、（出示P97页插图）这是哪儿，你想到了哪些成语？这里有河流，就是“川”，（师画“川”）还有很多的石，合起来就是“磊”，（师画“磊”）。

2、（出示P96页裁剪图）我可喜欢这两位小朋友了，你看他俩穿着整洁，目光灵动，真讨人喜爱！猜猜看这幅图里哪位是“川川”，哪位是“磊磊”？3、还有一位“叔叔”。

学习“叔”字，可拆成“上——小——又”来记。

叔叔是什么人？（出示：勘探队员）在干什么？（出示：聚精会神地看）。

谁来表演一下“聚精会神”这个词语，还可以用什么词来形容他。

（专心致志、全神贯注）4、（出示：川川磊磊叔叔）读一读，有一种亲切的感觉，正如妈妈喊着你的小名字一样。

接下来，就让来学这篇课文吧。

三、初读指导1．学生自读课文，要求：（1）默读课文：读流利，不多字，不少字，不读破句。

（2）读后思考：用“”划出川川和磊磊向叔叔问了几个问题，并用①②等标上次序；用“﹏”划出叔叔是怎么回答的。

四、初读反馈：1、你会读哪个词，并给哪个字注了拼音。

你留意到哪个字容易错。

（生上台板书。

）相机进行词语闯关。

重点读准：yìn相机出示“册”的象形字，古指编串好的竹简。

师生共同板书，写进田字格。

你理解了哪些词语的意思，不明白哪些词语意思？预设：（1）板书：刨根问底。

（2）不明白的可以怎么办？（查字典、联系上下文等）矿石：含有有用矿物并有开采价值的岩石。

刨根问底：追究底细，寻根究底。

2、你会读哪句话，读给大家听听。

重点指导读7、11自然段。

相机出示：印、亦（迹）的象形字，比较“即——印”象形字。

共同板书，写进田字格。

相机出示：壳，多音字。

由“士——冖——几”组成，写进田字格。

3、问了几个问题，展示标记做得好的同学的书。

（师把问题规纳整理，用幻灯出示）引导读课文。

请你联系课文来说说川川和磊磊是怎样“刨根问底”？（预：围绕什么主题？向谁问？问了几个问题？这些问题有什么关系？答：川川和磊磊围绕“石头”，向一位勘察队员叔叔问了6个问题，这些问题步步深入。

）你明白“刨根问底”的意思了吗？（它像是你在拿着锹在挖树根，想知道它的底在哪儿，是什么样的；它像你在挖着一个洞穴，越刨越深；你刨得越深懂得就越多。

形容人爱问问题，爱思索，爱寻根，这个“根”是事物的本源。

）五、理清文章脉络1．出示思考题：根据下面的意思，对照课文想一想，分别是哪几个自然段说了这些意思。

（1）川川和磊磊发现一位勘探队员趴在石头上看着什么，感到好奇。

（2）勘探队员叔叔的介绍使川川和磊磊理解了"石头书"的含义，了解了有关化石的知识。

（3）川川和磊磊很高兴，也想读这本书。

六、指导书写（必须留下10分钟给生当堂完成习字册，从纠正坐姿开始。

）1．重点指导“纵让”关系，以“队、叔、怪、矿、煤炭”为例，重点指导易错字“煤”，注意各部分的比例和避让穿插关系。

2．学生描红、仿影。

我备第二课时教学目标：1．理解"石头书"的含义，掌握反问句和因果关系的句子，练习说话。

2. 关注提示语，能写一段对话，用上提示语。

3. 培养“问”的品质——善于听，找出疑点、找出层次、找出重点。

4. 相机练习感情读文。

教学重点：培养自主学习的能力，会从课本中“刨”出知识。

教学难点：？教学准备：课件教学过程：一、复习巩固：这节课我们继续来学习“石头书”。

文中有好多词语，1、你会读吗？（出示词语）2、你会写吗？（指名上黑板写记住的一个词语）读一读“刨根问底”，说说它的意思。

（它像是你在拿着锹在挖树根，想知道它的底在哪儿，是什么样的；它像你在挖着一个洞穴，越刨越深；你刨得越深懂得就越多。

形容人爱问问题，爱思索，爱寻根，这个“根”是事物的本源。

）二、让我们来看看从这篇课文里我们还能“刨”到些什么呢？让我们拿起笔边读课文，边划出自己不懂的地方。

预设1：题目为什么叫“石头书”，还有哪些取得好找的课题？预设2：怎样“问”？——善于听，找出疑点、找出层次、找出重点。

预设3：提示语可在前，可在后。

注意表情、动作、心情，遇动词多时要用逗号。

三、研读课文1、（出示文中六次对话）男女生分角色练读，课文想表达一个什么意思，一句话概括？（表扬：对，我们要善于读，在读中分辨出重点。

）改写课题：石头就是书。

可以改成一个比喻句。

2.为什么石头就是书呢？根据学生回答进行板书。

（一层一层，有字，有画，还有作用）3、学习2——5自然，感悟石头书的样子。

出示句子：石头就是书。

你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？叔叔想告诉我们什么？这是一句什么句？反问句有什么作用。

指名感情朗读。

说话：因为……所以石头就是书。

4、学习第二部分，感悟石头书上的字。

(1)简单地说，石头书上的字就是指什么？（生答：石头书上的字指雨痕、波痕、矿物。

）（表扬：真能干，你读出了关键词。

这里要注意层次，从分号去辨别。

）(2)请大家根据课文来判断谁是雨痕，谁是波痕。

(3)老师根据学生的理解简单介绍雨痕和波痕。

（雨滴打在柔软的沉积物表面留下圆形或椭圆形的凹坑，沉积物固结成岩石后，这些凹坑就留下了痕迹，就是雨痕。