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主题探究式教学模式
主题探究式教学模式是基于资源的自主性学习的模式是对传
统语文教育模式的很好的补充。由于该模式需要花费的时间长增
加了教师和学生负担所以应该适宜地采用。模式流程：搜集素材
—自学质疑—小组研讨—组际交流—全班沟通—过程评价。搜集
素材一般意义上的阅读是指读书本上的知识也就是文本内容一篇
文章无论长短也就是那些固定的知识学生读上几遍掌握基本内容
后就不再有读的兴趣知识拓展的空间受到了很大的限制。而网络
带给我们的却是一种全新的感受使阅读的对象从抽象的文字扩展
为图像、声音和动画等多种媒体交织的境界这种全新的跨时空的
阅读方式将学生的阅读与感受、体验与想像有机地结合在一起大
大提高了阅读的兴趣和效率。所以在学习一篇课文前我们一般不
让学生去读多少遍课文而是布置网上作业让学生上网查寻与课文
有关的知识并将所查到的知识下载到自己的素材库中。例如教学
《记金华的双龙洞》前我们让学生上网搜索并查找与“双龙洞”
有关的信息学生通过搜索引擎直接查找到双龙洞的网址.toursl.
浏览自己感兴趣的信息并将有关的信息下载保存到自己的文件夹
中为以后同学之间进一步的交流做好了准备。自学质疑目前学生
大多是带着“老师的问题”去“思考”。“老师的问题”对学生
思维虽有导引作用但在一定程度上却限制了学生自主精神和创造
精神的发展限制了学生丰富的想像和富于创造性的思考影响了学
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生自主意识与个性的发展。“学起于思思源于疑”。学生若能够
积极思考主动质疑问难就能一改“被动接受”为“主动发现”从
而体现学生自主学习的特点老师要注意培养学生的质疑能力鼓励
学生大胆发表自己独特的见解。例如：在上例教学中教师不必急
于提出问题而是先组织学生上机浏览查寻结果让他们仔细交流并
阅读每个同学查寻到的与双龙洞有关的文字、图片和视频信息
如：景区新闻、自然风景、历史文化、旅游服务、在线观景、金
华旅游和风景论坛等让他们在阅读与欣赏中独立思考主动发现并
自觉质疑。如：文中描写与网上资料的不同：孔隙比原来大得
多；内洞不再是一团漆黑而是灯火通明；文中描写内洞的两条龙
蜿蜒盘旋而网上介绍龙头在外洞龙身在内洞等。小组研讨这一阶
段的学习可在学生自学的基础上采用小组网上合作探究学习的形
式让学生在合作学习的过程中相互启发广泛交流甚至相互争辩。
通过师生互动、生生互动、相互竞争使课堂交流呈现多维化、多
元化的发展趋势。这既为学生提供了“畅所欲言”的环境也为学
生创造了更多的自由空间和自我表现的机会促进了学生的群体意
识和群体交往能力的提高使学生的自信心和成就感逐步得以增
强。小组合作学习既有助于学生产生更多的合作性思维加深理解
的深度、提高推理的质量同时也增强了小组优胜的信心促进了组
内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性有利于学生
自主学习能力的发展与提高。 例如：在上例中老师可根据学生提
出的问题让学生分组讨论各抒己见给学生提供更多的课堂参与机
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会。此外教师还要加强在小组讨论中的视导包括观察、检查、启
示、指导、示范和搜集信息等。组际交流小组研讨合作探索的结
果仅仅代表了一个组的观点思维的角度与对问题的认识难免会受
到一定的限制通过组际间群体交流就可最大限度地活跃学习气氛
调动群体积极性形成网络式的立体交流。教师要注意组织学生进
行比较、分析、判断和归纳找出规律使学生的参与意识、合作意
识得以增强从“学会”向“会学”方向转化从而积极主动探索新
知进一步提高学习能力。例如：在《古井》一文的学习中通过小
组积极汇报、争辩及老师的引导、点拨学生对课文把“古井比作
母亲”这个比喻句的理解便水到渠成。我们首先设计了一个类似
于“电子公告板”的“课堂讨论区”界面学生在自学一段时间后
教师引导学生依据自学、预习的内容进入讨论区并解答学生的疑
难这时学生思维最为活跃的时刻出现了电脑画面上一下子出现了
许多问题：一旬是12岁还是10岁？“年过六旬”到底是多大？
“门前的路面湿漉漉的”乡亲们怎么走？为什么各家各户不安装
自来水而一定要到古井去取水呢？老党员的女儿明知父母身体不
好为什么不留下来照顾他们呢？……更为精彩的是学生的学习兴
趣一旦被调动起来求索的思维迸发出智慧的火花都会踊跃谈出自
己的收获：