主题式教学模式及其特征现代交际类教学法以培养语言交际能力为目标，包括：任务型教学法、合作学习法、内容教学法、互动学习法、整体语言教育五种，主题式教学模式是现代交际类教学框架下内容教学法中最为常见的模式之一。

内容教学法(Content Based Instruction)是指将学科内容与语言学习结合进行第二语言学习的一种教学方法，围绕学习者将要获得的内容和信息组织教学，强调在内容中学习语言，将语言学习的重点从语言本身转移到目的语言能力的培养上。

其早期可以追溯到20世纪60年代加拿大进行英语和法语教学的沉浸式教学法，该方法关注教学内容本身，之后被广泛应用到英美国家的英语教学当中。

到80年代，欧洲、美国语言学家把内容教学法和交际法结合起来，并将其运用到其他语言教学中。

这一时期内容教学形成了一种综合语言教学模式，强调语言与其他科、语言基础知识与学科内容、语言技能与学习生活的整合。

到了90年代，内容教学法作为新的发展也在理论和教学实践中得到了突破。

Briton, Wesche, Snow (1989 )、Genesee（1989）·Stoller,Grabe（1997)、Met(1999)等学者对内容教学法进行分类，归纳了各类内容教学模式，并解释了各教学模式进行内容和语言教学的重点。

也有研究者关注不同学科间相通的语言内化机制，在数学、化学等其他学科教学中借鉴并融入了外语教学，学科内容为语言学习提供了一定的语境，语言也在相关学科学习中起到了促进作用。

Snow (2001)总结和提出了内容教学法的四种模式:沉浸式、掩蔽式、主题式以及辅助式，认为主题式教学模式是一种有内容的语言教学，选定的主题可以为语言教学活动提供学习内容，学习的过程由语言而不由内容驱动，注重语言与内容的平衡。

主题式教学模式(Theme-based Instruction)是指将教学内容作为教学载体，将语言知识作为主体，围绕一个或多个有意义的主题开展的教学活动。

目的是让学习者在高动机的环境下，通过活动、解决问题等方式进行主题学习，结合语言和内容，体现出语言学习的情景化和生活化。

主要有以下特点:（1）“主题”是学习的核心，教师围绕主题整合教学资源，对教学内容进行结构化处理,不管是单元内的学习内容还是各学习单元之间都存在有意义的衔接，教学有明显的完整性和层次性。

（2）“主题”是联系学科知识的桥梁。

主题式教学模式既可以围绕某一学科进行学习探究，也可以打破学科界限，围绕主题将不同学科知识进行有机整合，强化知识与各学科之间的内在关联性，把知识与相关学科的知识内在联系在一起，旨在有效促进教师与学生认识的整体性发展。

（3）丰富教学内容和活动形式。

主题式教学模式不局限与教材和学科的限制，在教学内容的拓展、教学活动的选择、教学过程的设计和开展等方面都具有较大的灵活性，也更贴近真实的生活情境，密切教学与生活实践的联系。

（4）对于主题内容的主动学习者学生与组织主题内容的教师完美的结合起来，旨在充分体现形成了老师与学生之间和谐平等的关系、形成共同探究的模式。

主题式教学模式的教学理念是将学生放在首位，而教师的主要工作是提供丰富的教学资源，在教学设计阶段从学习者的需要和兴趣、实践和生活经验等角度出发设计教学方案，在教学过程中为学习者创建真实学习情境，参与合作学习活动并成为积极的促进者。

.主题式教学模式的发展与应用莫里逊单元教学法的概念是由美国学者莫里逊于1931年出，这种教学法也是对于主体单元教学的最初研究模型。

1982年,美国的学者成立了susankovalikheim及其组成的研究工作团队,主张,并且充分关注了主题式单元教学活动中各个学科内容统整的重要性,开创了整合性的主题教学模式的世界先河。

至20世纪末，美国的核心知识课程改革成为主题式教学发挥其优势的转折点，继而成为该时期主要的教学模式。

Gamberg, Kwak, Hutchings和Altheim (1988) 对于主题式单元学习的意义做了进一步的概括,认为"主题学习并非拘泥于某一学科领域,而是一种以学生为中心的,强调通过广泛的主题探究的新型教学模式"。

(李伟诗，2005；肖平，2006)；Cook,Gillian E.和Martinello，Marian L. (1994)对主题式教学的内涵、特点及发展过程进行了概述，肯定了主题教学在早期语言教学中的作用，他们曾提出，主题式教学模式不是孤立的词汇学习，而是能围绕同一主题与其他学科知识内容相关联，形成的丰富知识网络；Brinton D.M (2001)谈及了主题式教学的优势，比如有利于学习者理解教学内容，在教学活动和任务的过程中进行复杂思考等。

国内的主题式教学研究历史并不久远，但相关研究与应用己经涉及到不同的教育层次，涉及的层次，也不只是大学，还有中小学的教育；类似数学、地理、医学英语、信息电子技术等不同的主题式教学研究领域也都已经有所谓的涉及并被广泛应用,如王彪(2016)③在《主题式教学在初中数学教学中的具体实践》中从传统的主题式课堂教学的角度引入了初中地理数学的课堂教学方法作为其切入点,提出了教师认为有必要重新探寻初中地理主题式课堂教学的具体方式,充分发挥该主题式教学的其优势,从而改善和提升了初中地理数学主题式课堂的其整体教学质量；孙文霞(2018)④基“互联网+”的我国高中地理数学主题课堂教学研究,详细地阐述了基于“互联网+”的高中地理主题教学法的具体操作步骤,并对每个操作环节都进行详细的说明,采用了实验法对此主题教学法的实用价值和其可行性问题进行了验证；陈绣英(2018)⑤分析了传统的主题教学模式在photoshop课堂教学过程中的具体运用,并特别指出在实施photoshop课堂教学的过程中充分运用主题教学模式,能够有限度地达到教师预期的课堂教学效果, 所以,建议相关的教育工作者和教师应该对传统的主题教学模式的具体运用方法进行不断的探索完善与创新；李苇(2019)⑥的《关于主题式的教学模式在“影视欣赏心理学”中的应用和实践》基于主题式教学模式对影视欣赏心理学这一课程进行教学改革和实践,结合心理学背景针对传统影视欣赏课程中学生学习目标不明确、课程结构单一知识狭窄等问题提出处理方法。

.主题式教学模式在外语教学领域的发展与应用主题式的教学模式早在20世纪80年代被广泛地应用到了英美两国的西班牙英语教学和非西班牙母语的英语教学之中,获得一些显著的成果。

Katia Parviz-Condon (1996)以一个Carmen Lomas Garza的故事和一本名为《Cuadros de familia》的书为主要教材，针对零基础英语的初中生，为西班牙华裔初中生设计了一套西班牙语主题式的教学计划,将"家庭"这个主题分成十个教学单元进行主题式教学,涉及到很多家庭方面的教学内容; Hsu (1999)等人是最早将家庭主题是教学模式广泛运用到汉语教学中的学者之一,他从文化、艺术和社会科学等领域多角度的出发,针对华裔初中生,设计了以"月"为主题的汉语教学方案，内容涉及到与“月”有关的词汇、中国传统节日、神话传说、月球科学常识等。

在国内,主题式的教学和研究作为后起之秀,涵盖了众多的学科而且在国际上发展迅速,以国内的主题式英语教学的发展最为突出,教学效果反馈方面良好,教学效果也非常显著。

Cheung Chi & Yang Ruby(2009)对香港小学4-5年级的学生及名助教学生进行了问卷调查,为进一步研究香港主题式英语教学效果,结果显示72%的香港学生比以前更加理解和喜欢主题式英语，Cheung等研究的人还对高中英语主题式的教学设计以及应该要遵循的基本原则等问题提出了意见和相关的建议。

《主题教学模式在大学英语教学的应用》、《网络环境下高中英语主题式教学模式研究》、《主题式教学的实践研究——任务型学习模式在小学英语教学中的运用》等相关文献深入研究了高中英语主题式的教学模式在我国大学、中小学的英语教学发展过程中的实际应用。

另外,还有针对于口语、听力、阅读等不同教学课型的高中主题式英语教学的研究。

如路红梅(2013)的《对英语口语主题式教学的探索和思考》一文通过两组英语口语教学对象的探索和对比分析研究,讨论了初中英语口语主题式的教学对于学生的口语表达能力和学业发展的重要性和影响；杜冰(2017)在《主题式教学模式下在初中英语阅读教学中的应用》中深入阐述了英语口语主题式的教学模式及其在英语教学发展过程中的应用必要性、该教学模式在我国初中英语阅读教学过程中的重要性及应用前景等情况。

国内也已经有大量的学者对英语口语主题式的教学模式在其他语言的教学发展过程中的重要性及应用问题进行了深入研究, 如肖珊、刘仰斌在《CBI主题式教学法在日语教学中的应用研究》中将其CBI主题式教学法理念与我国传统主题式教学法的应用进行了对比,指导下的日语教学特点及主题式日语教学下的课堂组织过程；何丹华(2018)的《CBI主题教学模式在《商务法语》课堂中的应用》一文从CBI教学理念的角度出发，讨论主题是教学模式在商务法语教学中优势。

主题式教学模式在汉语教学领域的发展与应用本文检索和研究的主要内容的两个方面之一是关于汉语主题式的教学在我国对外汉语主题式的教学发展过程中的重要性和应用,基于此,笔者在文献数据库系统中的相关检索文献内容为:“汉语+主题教学”,结果统计表如下图所示:【图表】汉语主题式教学的研究文献依据博士论文图表显示的信息及查询笔者的博士论文检索资料等途径,不难看出有关于汉语主题教育相关研究的博士论文数量为零；笔者在硕士论文中发表的涉及中国汉语主题教学的博士论文数量只有37篇；笔者在中国汉语教学期刊百科全文的数据库中发表研究的涉及汉语主题教学的共46篇相关的文献。

通过阅读和检索得到的博士论文和文献,笔者对关于"汉语主题教学"的相关研究和成果进行了以下的分析和总结梳理:第一，在主题式理论与教学实践的结合研究单元教学方面。

白建华教授(2010)主要探讨了我校主题式中国语言教学的基本内涵,并通过研究设置中国语言教学单元为“当代生活”这样的教学主题,对我校的主题式语言教学单元设计的特点进行了具体的说明。

第二，在教学主题的设计与选择、主题实践活动的组织与设计以及研究与实施等方面。

雪颖熙(2014)创设的真实的主题式教学计划,主题被命名为“茶文化”,将主题式茶文化的环境与传统汉语的教学两者都结合了起来,让广大学生一边感受和体验一边理解和学习传统汉语；赵小莉(2012)将“中秋节”这一传统节日的活动作为为教学主题,开展了真实的主题式茶文化教学的设计和活动的实践。